劉灃

【摘要】新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求日益提高，如何在傳統(tǒng)教學(xué)中尋求突圍，這將關(guān)系到一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，筆者從實(shí)際出發(fā)，談?wù)勛约阂恍\薄觀點(diǎn)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段被運(yùn)用到課堂，大容量的知識(shí)體系被逐步構(gòu)建，教師正面臨著一個(gè)新的課程環(huán)境以及一個(gè)要求教師角色向廣度延伸和向深度擴(kuò)展的時(shí)代背景。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面提高自身素質(zhì)，適應(yīng)不斷豐富和發(fā)展的新課程要求。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；適應(yīng)性轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0070-02

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三大弊端

（一）教師是教學(xué)主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一體。在傳統(tǒng)教育的課堂上，課堂的“話語(yǔ)權(quán)”牢牢控制在老師手中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地回答老師的提問(wèn)，甚至在有的課堂上，學(xué)生只要懂得回答“是”或者“不是”就可以了，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）傳統(tǒng)教育的模式就是在一間教室里面，師生間面對(duì)面在講臺(tái)上下完成一節(jié)節(jié)的講授課，教學(xué)載體是在通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)書本的基礎(chǔ)上利用黑板演示來(lái)進(jìn)行的，包括時(shí)下流行的多媒體，師生間的常態(tài)行為被局限，于是相對(duì)固定的教育方式只能生產(chǎn)出同一類型的人才，創(chuàng)新無(wú)法產(chǎn)生。

（三）學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格在多次“遏制”與“反遏制”中一次次受挫，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育中，教師還是很欣賞那些性格乖巧，言聽計(jì)從的學(xué)生，把那些個(gè)性張揚(yáng)，不拘小節(jié)的人訴為異類，實(shí)行“包圍式打擊”。師生之間實(shí)際上就是單純的教育與被教育的關(guān)系，沒(méi)有心靈的碰撞，沒(méi)有對(duì)教育的共同磋商。

二、新課程呼吁數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)，提高教學(xué)效率

課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主。在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃。在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。學(xué)生發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，從學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，將課堂塑造成“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)培養(yǎng)能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

要想讓學(xué)生踴躍參與，關(guān)鍵在于激發(fā)他們參與欲望。有的老師說(shuō)，學(xué)生參與的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來(lái)，教師和學(xué)生只有在課堂中處理好平等友愛的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生才會(huì)躍躍欲試，學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要。

三、課程改革的新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師成功轉(zhuǎn)型必備的基本素質(zhì)

（1）眾所周知，我國(guó)教育一直主張素質(zhì)教育以德為先的原則。教師只有具備過(guò)硬的思想素質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。才會(huì)熱愛自己的工作，并以充分的熱情投身到教育教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生也才會(huì)被受感染，受鼓舞，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能全面激發(fā)，“以德為先，身正為范”。

（2）教師的人格魅力是做好教師的必須條件，是促使教育獲得發(fā)展的巨大發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。擁有理想的人格魅力就會(huì)做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著特殊的指導(dǎo)意義。

（3）教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平是推動(dòng)教育教學(xué)改革的必要條件。包括系統(tǒng)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)，完善的小學(xué)心理專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的教學(xué)技能，嫻熟使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，突出的改革和創(chuàng)新意識(shí)，這些基本素質(zhì)將在小學(xué)教師在新課程教學(xué)活動(dòng)中成功轉(zhuǎn)型中起主導(dǎo)作用。

四、新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成功轉(zhuǎn)型過(guò)程中的注意點(diǎn)

（一）尊重學(xué)生差異，不能刻意“高效”

由于學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累的不同，導(dǎo)致不同個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成一個(gè)群體。如果教師采用“一刀切，齊步走”的辦法，就會(huì)造成更大差距。因此，教師首先必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)性差異區(qū)別對(duì)待，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，分層教學(xué)。

（二）尊重教學(xué)規(guī)律，做到數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性原則

很多年輕的教育工作者為了在教學(xué)活動(dòng)中突穎而出，往往在不遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下提高教育質(zhì)量，雖然教學(xué)效果值得嘉獎(jiǎng)，但是卻違背規(guī)律，甚至揠苗助長(zhǎng)，給學(xué)生的身心健康帶來(lái)了一定影響，反而得不償失。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)理想轉(zhuǎn)型，必須從自身轉(zhuǎn)起，充分地研究主觀因素和內(nèi)在條件，不斷反省和調(diào)節(jié)，一定能在新一輪大課改中突穎而出，取得理想成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉電芝主編《進(jìn)修計(jì)策研究》[M].人民教育出書社，1999.

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[3]魏聲漢“進(jìn)修計(jì)策初探”[J].教育研究，1992，7.endprint