摘 要：小學語文課程集工具性和人文性于一身，如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是我們一線教師必須思考的重要問題。我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，提出幾點具體看法，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

關鍵詞：小學語文；教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；對策

一、 問題的提出

進入新世紀之后，信息技術、知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，世界教育改革的浪潮方興未艾，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領域改革的重點之一。為了與時俱進，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，我國在2014年3月印發(fā)了關于《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務》的意見，指出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要成為課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。

所謂核心素養(yǎng)，就是指適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力，引申到小學語文課程中，語文核心素養(yǎng)就是學生運用語文知識思考問題、解決問題的能力。

二、 小學語文教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策

1. 幫助小學生運用祖國文字

小學語文課程的性質(zhì)決定了語文教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，要引導學生進行語言文字應用，因為這門課程的主要任務就是引導小學生感受祖國文字的韻味，熟練運用祖國文字表達所思所想。著名學者伊瑟爾在《文學的召喚結(jié)構(gòu)》一文中，首次提出文本的“召喚結(jié)構(gòu)”這一概念。他認為，文學作品具備意義“空白”和“不確定性”，文本內(nèi)容激發(fā)讀者進行想象性連接和創(chuàng)新性填補，在這個想象和填補過程中，讀者享受廣闊的自由空間，這就是文學文本的“召喚結(jié)構(gòu)”。該理論為我們教師培養(yǎng)學生的語言應用能力起到很大的啟發(fā)作用。我們可以利用“填補空白”的方法來訓練學生的語言應用能力。

比如在學習《丑小鴨》的時候，我先出示課文插圖，問學生，這么多只小鴨子中，哪一只是“丑小鴨”？然后提問學生具體的原因，讓學生用自己的話說說“丑小鴨”的樣子。孩子們根據(jù)插圖基本能說出丑小鴨的樣子、特點。然后我又帶領學生回到課文，讓孩子們看看課文是怎么寫丑小鴨的，再讓學生默讀第二自然段，并用“”劃出寫丑小鴨樣子的句子，再認真讀一讀。當學生閱讀完畢后，我接著出示句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。通過這一系列過程，學生基本能對丑小鴨的樣子做到心中有數(shù)。這時候我正式進入語言訓練環(huán)節(jié)，我讓學生再次觀察插圖，仿寫句子：別的小鴨子的毛，嘴巴，身子。丑小鴨的毛，嘴巴，身子。學生通過之前的學習，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，可以發(fā)揮想象，寫出關于丑小鴨和別的小鴨子的區(qū)別的句子，對于學生寫出的答案，我都給予了肯定和表揚，大大激發(fā)了學生的學習成就感。在這樣的教學中，學生應用了祖國文字解決問題，核心素養(yǎng)在無形中得到了提升。

2. 積極開展語文綜合實踐活動

實踐性也是小學語文課程的重要特征，新課程標準指出小學語文教師要為學生安排語文實踐活動，教材中每個單元的后面也都設置了綜合實踐的板塊，我們教師要引導小學生在實踐活動中提升實踐能力，進而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。然而，我們不得不承認，長期以來，由于受到教學習慣和教學資源限制，我們的語文課成了重讀寫輕聽說，重課內(nèi)輕課外，重教授輕學習，重應試輕能力的“殘疾語文”，我們總以我們的學生特殊、我們的條件有限等諸多理由禁錮著自己教學改革的步伐。然而試問，我們的小學真的沒有開展綜合性學習活動的條件嗎？答案是否定的，在小學語文教學中，處處有著綜合實踐活動的契機，只是需要我們和學生一起挖掘，一起探索。比如在教學《找春天》這一課時，我與全班學生一起研究、探討，制定了“走進春天”這一活動主題，將全班分為各個小組去發(fā)現(xiàn)春天、感悟春天。

（1）感受春：利用課余時間去公園、田野中體會春的意境。

（2）捕捉春：用畫畫、舞蹈、攝影、寫作等方式捕捉春天的瞬間。

（3）歌頌春：寫出優(yōu)美的文章，抒發(fā)對春天的贊美之情。

經(jīng)過一段時間的準備，學生紛紛在課堂上亮出自己的成果，有手抄報、攝影作品、詩歌朗誦等，精彩紛呈，豐富多彩。學生在完成任務的同時也培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，活動效果可見一斑。

3. 實現(xiàn)學科融合

小學語文核心素養(yǎng)課堂的一個亮點就是學科融合，如今，學科交叉、知識融合已經(jīng)成了新課改的重要呼吁。教師在小學語文課堂中要引導小學生運用多種知識分析問題，學習語文知識。我認為，將語文教學與學生表演有機結(jié)合就是一個不錯的辦法。小學生活潑好動，樂于表演，這為知識融合創(chuàng)造了契機。如《詠鵝》一詩，所描寫的對象為深受學生喜愛的動物——鵝，它長而彎的脖子、雪白的羽毛、紅紅的腳掌、在水面自由自在游泳的形象為學生所熟悉。在學詩過程中，我結(jié)合自身的肢體語言（如向上伸手臂為鵝的脖子；并攏的五指為鵝頭；大拇指與其他四個手指微開微合為鵝在唱歌；雙手前后輕輕撥動為鵝掌撥水）來表現(xiàn)“曲、向天歌、浮、撥”等動作，這樣的教學起到了事半功倍之效。在學完后讓學生一邊念著古詩一邊以動作表現(xiàn)，這種操作實踐于課堂氣氛的活躍、學生學習興趣的激發(fā)、主體精神的培養(yǎng)都有百利而無一害，至于對所學內(nèi)容的理解、掌握，則是調(diào)動了多種感官共同參與學習活動，其效果當然是遠遠超過單調(diào)的死記硬背了。

4. 發(fā)揮信息技術的力量

隨著時代的不斷發(fā)展，各種新媒體相繼出現(xiàn)在我們面前，在教育領域，也出現(xiàn)了微課這種新型載體，這是信息技術迅猛發(fā)展的重要產(chǎn)物，在教育界尚屬新生事物，我國也有很多學者對微課進行了研究。所謂微課，就是建立在信息技術基礎之上，以視頻為載體，教學時間控制在10分鐘以內(nèi)，具有明確教學目標的課程形態(tài)。這些年來，我一直在研究微課的使用，希望能提升課堂教學效率。我在小學語文課堂中為學生提供了微課視頻，將預習任務寓于微課視頻中，讓學生通過觀看視頻，提前了解即將學習的新內(nèi)容，從而在課堂中更有針對性地聽課。

三、 結(jié)束語

總之，在新課改背景下，小學語文教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)至關重要，值得我們不斷探索，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

邱揚褒，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市欽南區(qū)久隆鎮(zhèn)青草小學那珠分校。endprint