溫雪譽

摘 要：本論文主要探討了平時常用的幾種外語教學方法，比如語法翻譯法、直接法、聽說法、情景法、全身反應法、認知法、功能法、任務型教學法等方法，能夠更好的指導外語教學，讓外語教學變得更加生動、有趣。

關(guān)鍵詞：英語；教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-145-01

結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，簡要介紹一下平時初中英語教學中主要用的幾種主要外語教學法有了這幾種方法可能更多的時候讓我們的學生或者教師更加對英語有更深刻的了解，讓學生愛學，讓教師愛教，方法如下：

一、語法翻譯法

語法翻譯法是十八世紀創(chuàng)建的，直至十九世紀80年代之前的外語教學，它獨領(lǐng)風騷。其教學過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比。

二、直接法

直接法是十九世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對立面。要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。

三、聽說法

聽說法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。強調(diào)模仿、強記固定短語并大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調(diào)語調(diào)訓練，“There is little or no grammatical explanation： Grammar is taught by inductive analogy（歸納類推） rather than deductive（演繹的） explanation.” 廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規(guī)則的指導作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

四、情景法

視聽法于20世紀五十年代首創(chuàng)于法國，它是以幻燈的視覺感受和錄音的聽覺感受相結(jié)合的一種教學法，是在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。主張聽說訓練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進行。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓練。

五、全身反應法

全身反應法是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾（James Asher）于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。強調(diào)聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力。

六、認知法

認知法是二十世紀六十年代美國著名心理學家卡魯爾首先提出的。它是語法翻譯的現(xiàn)代形式，它是要求在外語教學中發(fā)揮學生的智力，重視語言規(guī)則的認識作用，主張全面培養(yǎng)聽說讀寫能力的一種外語教學法體系或?qū)W習理論。企圖用認知--符號學習理論代替聽說法的刺激--反應學習理論。反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規(guī)則支配的，提倡用演繹法講授語法。聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段。

七、功能法

功能法產(chǎn)生于二十世紀七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，功能法是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學方法體系。它主張外語教學不要象語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要象視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而應以語言的表意功能為綱，針對學生今后使用外語的需要選擇教學內(nèi)容。通過接觸、模仿范例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。

八、任務型教學法

任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。其優(yōu)點是：在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。其優(yōu)點是：（1）、完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。（2）、在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。（3）、促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。（4）、在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。（5）、活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。（6）、在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。（7）、在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生獲得終身學習的能力。

從以上所列出的教學法流派的主要特點我們不難發(fā)現(xiàn)：自傳統(tǒng)語法翻譯法被取代主導地位以來，其他的教學法都針對傳統(tǒng)的語法教學提出了自己的觀點：一種觀點認為不要或淡化處理語法，如直接法、全身反應法、聽說法、視聽法；另一種觀點提倡用演繹法講授語法，如認知法；還有一類就是反對過于重視語法教學，如功能法、任務型法等，不管哪種方法，只要能夠給學生帶來學外語的便利，讓我們在教學中減少麻煩，何樂不為。

參考文獻

[1] 教育部：《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社

[2] 程曉堂：《關(guān)于全日制義務教育英語課程標準的修訂》（講座稿）

[3] 呂良環(huán)主編：《外語課程與教學法》，浙江教育出版社

[4] 章兼中主編：《國外主要教學法流派》，華東師范大學出版社endprint