馬秀珍

摘 要：根據(jù)多年的教學(xué)工作者的探究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，很多學(xué)生從幼兒園步入小學(xué)后，都對新鮮事物保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡階段特征，設(shè)計(jì)符合學(xué)生切身發(fā)展發(fā)育情況的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識。與此同時(shí)，由于學(xué)生的語文素養(yǎng)可塑性很高，教師如若在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識就能得到顯著提升。本文將以小學(xué)語文教學(xué)為具體實(shí)例，結(jié)合筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探究繪本教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)繪本

小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對單一，很多學(xué)習(xí)知識都停留在較淺顯的內(nèi)容階段。因此，教師要在教授基礎(chǔ)知識的前提下發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)自己的知識基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭取讓整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，課堂效率可以不斷提高，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、 對繪本理念進(jìn)行滲透

其實(shí)通俗來說，繪本就是用手繪的圖畫配以文字來對一些故事情節(jié)進(jìn)行描述的一種專為兒童設(shè)計(jì)的書籍資料，其中的很多內(nèi)容主要是用圖片的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，在一些必要的地方加上一點(diǎn)文字說明，表達(dá)出故事的中心思想和主流主線。其實(shí)這種文本內(nèi)容對于學(xué)生提升對教材的理解有積極的引導(dǎo)作用，尤其伴隨著新課改腳步的不斷推進(jìn)，語文教材內(nèi)容所選擇的課文與實(shí)際生活越來越貼切，尤其是語文課本中的文章，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)代意識。教材內(nèi)容的廣泛和材料語言的生動都讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有基本的認(rèn)知，但憑借這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于兒童階段，貪玩的天性和注意力不集中的年齡特點(diǎn)十分突出，教師要想讓學(xué)生能夠真正對語文學(xué)習(xí)感興趣，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動來讓學(xué)生參與進(jìn)語文學(xué)習(xí)中，在親身體驗(yàn)中感受語文學(xué)習(xí)的魅力所在。這就需要教師充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘教材中蘊(yùn)含的趣味因素，并通過趣味性活動的開展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無限擴(kuò)大學(xué)習(xí)過程中存在的趣味因素，讓學(xué)生能夠自覺主動的參與進(jìn)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在教授《草原的早晨》這一課時(shí)，教師可以從書店中擇選一些比較簡單的繪本進(jìn)行課堂傳閱，讓學(xué)生明白課本所表達(dá)的基本內(nèi)容以及所傳達(dá)的主要主題思想，顯著提高學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的理解能力和水平。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也能讓學(xué)生能夠主動接受知識，在愉快輕松地氛圍中無形的學(xué)到知識。

二、 將學(xué)生放在主體地位

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造階段，很多良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識都需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。因?yàn)樵趯W(xué)生發(fā)展的初級階段，學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會減輕學(xué)生以后的學(xué)習(xí)壓力，而學(xué)習(xí)能力的提升能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和素質(zhì)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力。教師要想在繪本教學(xué)過程中提升學(xué)生的課堂作用，就必須將學(xué)生的真實(shí)想法放在主要的教學(xué)理解過程中，便于教師開展更加有層次，有針對性的教學(xué)活動。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要引導(dǎo)，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)課堂內(nèi)容無法充分消化，教師可以在每次教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，圍繞每一個(gè)單元的主題進(jìn)行一些趣味答題游戲，讓學(xué)生可以在一種知識競賽的趣味引導(dǎo)下提升自己對知識內(nèi)容的理解。最后是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律問題，小學(xué)學(xué)生的自制力相對較差，教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，要注意讓學(xué)生遵守課堂秩序，提高課堂聽課效率。教師可以給表現(xiàn)好的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生可以將良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣保持下去，并且?guī)ьI(lǐng)其他同學(xué)一起培養(yǎng)。

三、 增強(qiáng)繪本情景的理解

小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)是多樣化的，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以根據(jù)繪本中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體的教學(xué)情景來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。雖然學(xué)生的身心發(fā)育還不完全，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維卻可以十分活躍，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的時(shí)候，教師要注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《稱象》這一課的時(shí)候，教師可以先在授課之前給學(xué)生出一個(gè)問題：如果模擬古代情景，讓每個(gè)學(xué)生扮演古代官員，現(xiàn)在需要將一些附屬國獻(xiàn)的貢品呈到都城，但是由于重量問題，這些貢品都需要分類整理。讓學(xué)生來思考如何用較為合理科學(xué)的方法去稱量這些貢品，不僅是一些輕的物品，還包括一些龐然大物。這時(shí)，底下的同學(xué)都會像炸開鍋一般的進(jìn)行討論思考，然后教師再通過全班同學(xué)誦讀課文來讓學(xué)生明白曹沖是如何稱象的。這時(shí)，同學(xué)們從開始的茫然無措變得活躍起來，開始考慮用什么物品去代替石頭，引導(dǎo)學(xué)生向移動的物品方面考慮。這時(shí)，就會根據(jù)繪本內(nèi)容聯(lián)想到當(dāng)時(shí)在場的官員，讓官員代替石頭去稱量大象，不僅省去了很多時(shí)間，而且會更加省力。通過教師這種搞笑的啟發(fā)，學(xué)生會充分了解到問題的本質(zhì)，從而在以后的學(xué)習(xí)過程中面對挫折有一個(gè)更加冷靜的頭腦，更加發(fā)散的思維。

四、 結(jié)語

總的來說，小學(xué)語文教學(xué)是相對輕松的，教師的課堂教授內(nèi)容沒必要特別復(fù)雜，只需要良好的啟蒙方法。繪本教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)去挖掘自己的學(xué)習(xí)方向，做到有效學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝艷.推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全[J].學(xué)周刊（教學(xué)研究），2010，（09）.

[2]龐光輝，秦錫純.識讀結(jié)合識寫一體[J].特別關(guān)注，2010，（01）.endprint