王丹丹

【摘要】隨著語言學(xué)與心理學(xué)的發(fā)展，英語閱讀的教學(xué)重點已經(jīng)逐漸從對字詞意義的理解轉(zhuǎn)向?qū)ξ恼抡w篇章結(jié)構(gòu)的把握。圖形組織器獨特的結(jié)構(gòu)特點在閱讀的語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)中發(fā)揮著獨特的作用。本文將系統(tǒng)地介紹圖形組織器的概念、類型、使用原則，闡述語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)在閱讀中的作用，并結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)實際，探討圖形組織器在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】圖形組織器；語篇結(jié)構(gòu)；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0154-02

閱讀作為“聽說讀寫”四大語言基本技能之一，既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言知識、提高語言能力的有效途徑，也是學(xué)習(xí)者獲取信息、了解外部世界的主要手段。早期的閱讀教學(xué)把閱讀看作是一個被動的解碼過程，過于注重學(xué)生對文章字詞句意義的理解，忽視了引導(dǎo)學(xué)生主動對文章的意義進(jìn)行推測與判斷。隨著應(yīng)用語言學(xué)與心理語言學(xué)的發(fā)展，人們意識到，閱讀是一種積極、主動的過程，閱讀教學(xué)逐漸將重點轉(zhuǎn)向?qū)W生對整體篇章的學(xué)習(xí)與理解。許多研究已經(jīng)證實，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀策略能有效調(diào)動讀者的積極性，提高學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的參與度，從而幫助他們更好的理解閱讀對象。在眾多的閱讀策略中，圖形組織器在提高語言學(xué)習(xí)者對語篇結(jié)構(gòu)以及整體內(nèi)容的理解方面發(fā)揮著獨特的作用。

一、圖形組織器概述

1.圖形組織器的內(nèi)涵

圖形組織器是一種可視化思維工具（Visual thinking tool），是知識的視覺化表征——即以某一概念或主題為中心，用一系列圖形和連接標(biāo)簽表現(xiàn)相關(guān)信息之間的關(guān)系，使之構(gòu)成特定的圖形結(jié)構(gòu)，達(dá)到信息的結(jié)構(gòu)化與可視化（邱婷，2009）。圖形組織器是對描述性信息的視覺性組織，是用圖表來組織、闡述和表達(dá)信息的工具。在可視化工具的作用下，圖形組織器通過形成促進(jìn)思維發(fā)展的框架和網(wǎng)絡(luò)，將解決問題過程中的各種思維結(jié)構(gòu)與信息以直觀、清晰的結(jié)構(gòu)圖形式呈現(xiàn)出來，從而達(dá)到整合新舊知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、濃縮知識結(jié)構(gòu)的目的（熊頻，胡小勇，2005）。因此，圖形組織器不僅可以生動、直觀的描述信息，更能進(jìn)一步揭示信息之間的關(guān)系以及信息組織形式。

2.圖形組織器的類型

根據(jù)外形特征和功能特點，圖形組織器主要分為以下六種類型（Jiang & Grabe，2007）：

（1）描述型圖形組織器。用以呈現(xiàn)事實性和概念性知識或描述與某中心詞相關(guān)的信息，如：概念圖。

（2）比較對比型圖形組織器。用以展示不同事物間的共同點與不同點，如：T型圖。

（3）因果型圖形組織。用以分析影響事物的各種因素和可能產(chǎn)生的影響，如：魚骨圖。

（4）分類型圖形組織器。按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)從不同角度描述事物，如：層級圖。

（5）序列型圖形組織器。按先后順序呈現(xiàn)一系列事件的具體過程和結(jié)果，如：流程圖。

（6）決策型圖形組織器。用以描述事物發(fā)展并得出結(jié)論、提出相關(guān)解決方案，如：KWHL表。

3.圖形組織器的使用原則

圖形組織器在分析、加工信息方面發(fā)揮著強(qiáng)大的功能，那么在創(chuàng)建和使用圖形組織器的過程中，我們怎樣才能充分發(fā)揮圖形組織器的特點和功效呢？

（1）明確目的。不同類型的圖形組織器在組織信息方面發(fā)揮著不同的功能，與此同時，語言學(xué)習(xí)者所面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有一定的特定性。因此，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)建圖形組織器之前，必須明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特點，選擇合適的圖形組織器形式，有的放矢，使圖形組織器的使用真正發(fā)揮促進(jìn)其對信息內(nèi)容理解的作用。

（2）簡潔有效。圖形組織器是用來幫助梳理信息，并進(jìn)一步揭示信息內(nèi)部邏輯關(guān)系的工具。它利用結(jié)構(gòu)圖的方式將具體、詳細(xì)的描述性信息精煉成直觀、形象的視覺信息。這種信息轉(zhuǎn)化的最根本的目的是化繁為簡，化抽象為具體。因此，在創(chuàng)建使用圖形組織器的過程中，一定要遵循簡潔有效的原則，以提高信息傳遞的有效性，切忌重形式輕內(nèi)容，使圖形組織器成為華而不實的存在。

二、語篇結(jié)構(gòu)及其在英語閱讀中的作用

語言不是在零散的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫的語篇中進(jìn)行的。語篇結(jié)構(gòu)，是作者用以傳達(dá)信息的、有組織的、前后銜接的框架，是基于語篇的整體性、連貫性和層次性特征對語篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)的宏觀描寫（翟學(xué)鳳，2015）。分析語篇結(jié)構(gòu)，就是要超越句子層面，跳脫僅限于對文章單詞、語法等的理解的限制，從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，了解文章各段落的意義，把握文章結(jié)構(gòu)框架和段落的推進(jìn)層次，弄懂段落與段落之間的邏輯關(guān)系，從而完成對文章中心思想的整體理解與把握。

Koda（2005）指出，學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的習(xí)得只有通過大量真實的閱讀體驗與系統(tǒng)的教學(xué)、訓(xùn)練才能獲得。因此，在語言教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境并且有意識、有目的對學(xué)生進(jìn)行語篇意識的培養(yǎng)，是提高學(xué)生閱讀能力不可或缺的一步。大量的研究也證實了在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)確實有利于提高閱讀理解的效果（程曉堂，2005）。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)對文章的詞匯、句型以及具體的語法知識的講解。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生從整體角度把握文章的內(nèi)容，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中對于課文的主要框架的概念缺失。而對文章進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)的分析與教學(xué)，有助于學(xué)生更清晰地把握文章的脈絡(luò)，理解文章各組成部分之間的關(guān)系，建立系統(tǒng)完善的知識框架體系，更好的理解文章的中心思想以及作者的寫作意圖，從而實現(xiàn)對文章更準(zhǔn)確、更全面、更深刻的解讀。

三、基于圖形組織器的中學(xué)英語閱讀語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)例談

本文中，筆者將以《牛津高中英語》模塊五Unit 3 Reading部分The perfect copy為例，對圖形組織器在英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用加以分析。該篇課文是一篇關(guān)于克隆的科技應(yīng)用說明文，介紹了克隆的相關(guān)知識并介紹了不同人對待克隆的態(tài)度，探討了克隆技術(shù)的利弊。endprint

1.閱讀前創(chuàng)設(shè)情境——利用KWHL表格，統(tǒng)籌閱讀過程

在課堂的導(dǎo)入階段，教師可運(yùn)用KWHL表格的前兩欄，利用頭腦風(fēng)暴的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激活他們頭腦中已經(jīng)儲存的關(guān)于克隆的相關(guān)背景知識，從而自然的導(dǎo)入課文的主題。在完成了背景知識的激活之后，教師可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生針對克隆這一話題進(jìn)行發(fā)散思維，引發(fā)他們對克隆更多的思考，提出新問題，從而激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的閱讀期待。W欄中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過集體討論的方式，確定自己的閱讀目標(biāo)，從而增強(qiáng)閱讀的針對性，提高閱讀效率。L欄則在閱讀教學(xué)完成之后進(jìn)行，主要用于引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估與反思。

K W H L

What do I already know about cloning？ What do I want to know about cloning？ How can I find the information I want？ What have I learned？

2.閱讀中解讀文本——利用T型圖，對比明晰觀點異同

本文通過敘述不同人對于人體克隆的觀點，探討了人體克隆的利弊。文字描述信息將人體克隆利弊結(jié)合起來穿插敘述的方式，不利于學(xué)生清晰明了的掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中，教師可充分利用T型圖的結(jié)構(gòu)特點，將文中的觀點分為兩大類，即For human cloning 和 Against human cloning。然后利用T型圖的層級結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出相關(guān)信息。在閱讀和歸納的過程中，學(xué)生檢索提取信息的能力得到了鍛煉。同時，T型圖直觀的層級結(jié)構(gòu)也幫助他們從整體上對文章的結(jié)構(gòu)有了一定的了解與把握。

3.閱讀后深入討論——利用流程圖，深入思考文章主題

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與思辨能力，教師可在讀后環(huán)節(jié)適當(dāng)對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，引發(fā)學(xué)生對文章主題更深入的思考，幫助他們創(chuàng)造性的提出自己獨特的觀點和見解。這一過程對于處于中學(xué)階段的學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，教師可通過創(chuàng)建流程圖幫助學(xué)生明晰問題論證的總體思路，為學(xué)生提供解決問題的基本框架，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中所涉及的語言和知識，辯證的看待作者論證思路的優(yōu)點和缺陷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出個人的看法。這樣，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容有了更深刻的理解，他們的閱讀思辨能力也得到了鍛煉，提高了閱讀的教學(xué)效果，也為以后的寫作輸出打下了基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

將圖形組織器形象、直觀的特點與英語閱讀語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)充分結(jié)合，可以使抽象枯燥的文字描述轉(zhuǎn)化為具體生動的視覺信息，同時也進(jìn)一步將中學(xué)英語閱讀教學(xué)的重點由語言知識的講解向閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生整體把握篇章結(jié)構(gòu)，理清文章思路。另一方面，學(xué)生的創(chuàng)造力與辯證思維能力也在靈活運(yùn)用圖形組織器的過程中得以發(fā)展，英語閱讀教學(xué)完成了由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義的學(xué)習(xí)的過度與轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]Jiang，X.& Grabe，W.Graphic Organizers in Reading Instruction： Research Findings and Issues[J].Reading in A Foreign Language，2007，19（1）：34-55.

[2]Koda，K.Insights into Second Language Reading： A Cross-linguistic Approach [M].Cambridge： Cambridge University Press，2005.

[3]程曉堂.基于語篇的語言教學(xué)途徑[J].國外外語教學(xué)，2005，（01）：10-18.

[4]邱婷，鐘志賢.論圖形組織器[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009，（06）：61-66.

[5]熊頻，胡小勇.可視化思維支架：概念圖研究的新視角[J].中國信息技術(shù)教育，2005（10）：54-56.

[6]翟學(xué)鳳.基于語篇模式理論的語篇分析與閱讀理解——兼談對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示[J].學(xué)術(shù)探索，2015，（12）：147-152.endprint