周麗芳

摘 要：隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的教學(xué)主體地位愈發(fā)突出，學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，受到了越來越廣泛的重視和關(guān)注。如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)探索，是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須面對和解決的現(xiàn)實(shí)問題。筆者即從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，就以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維對話教學(xué)應(yīng)用策略，發(fā)表幾點(diǎn)看法，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；思維對話；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-236-01

近幾年，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)生的教學(xué)主體地位在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注，如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)行為，深化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思考，強(qiáng)化學(xué)生與教師、文本以及學(xué)生間的思維對話，成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須面對和解決的重要問題?；诜纸M學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，側(cè)重于在小組實(shí)踐活動中，提高學(xué)生的思考能力、團(tuán)隊能力、交流能力等綜合能力，是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)理想課堂的重要途徑。本文即圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維對話教學(xué)應(yīng)用策略，進(jìn)行了分析和探討，具體內(nèi)容如下：

一、以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維對話式教學(xué)模式概述

1、師生與文本間的思維對話分析

實(shí)現(xiàn)師生與文本間的有效對話，是師生進(jìn)行深度思維交流和溝通的重要基礎(chǔ)。只有教師和學(xué)生分別與文本進(jìn)行一定深度的探索和思維交流，才能保障師生間對話的針對性和有效性。從教師的角度分析，教師與文本的思維對話過程就是教學(xué)思路的設(shè)計過程，其重點(diǎn)應(yīng)控制在與教材思維、教材標(biāo)準(zhǔn)以及課程素材的思維對話方面，從而在學(xué)生既有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)探索；從學(xué)生的角度分析，學(xué)生與文本的思維對話，就是學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗重建帶有個人特色知識的知識體系以及學(xué)習(xí)新知識的過程。

2、學(xué)生與學(xué)生間的思維對話分析

學(xué)生間有效的思維對話是實(shí)施以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維對話式教學(xué)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素。在小組學(xué)習(xí)的氛圍下，學(xué)生可以更加充分、自由地表達(dá)自己關(guān)于問題的思考和觀點(diǎn)，并通過與其他小組成員的思維交流，有選擇、針對性地解決部分問題，促進(jìn)小組成員的共同成長。

3、教師與學(xué)生間的思維對話分析

教師與學(xué)生間的有效思維對話具體是指課堂教學(xué)過程中，師生之間發(fā)生的具有教育意義和教學(xué)價值的相互傾聽及言說行為。在這一過程中，教師更多地以教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)，學(xué)生和教師一樣作為教學(xué)主體參與課堂教學(xué)活動，二者間對話的具體表現(xiàn)有傾聽與言說、交流與探討以及提問與回答等等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維對話式教學(xué)的有效措施分析

1、構(gòu)建探索式數(shù)學(xué)課堂，加強(qiáng)學(xué)生小組探索學(xué)習(xí)

思維對話式教學(xué)重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，側(cè)重通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為以及小組合作學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，在豐富的數(shù)學(xué)活動中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生問題分析能力、自主學(xué)習(xí)能力等多種學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)在充分認(rèn)識、尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)探索式數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，為學(xué)生有效的小組探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好條件。

所謂探索式數(shù)學(xué)課堂就是學(xué)生在已有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，自己提出問題、收集信息、探索問題解決方案的課堂教學(xué)模式，也是實(shí)施思維對話式教學(xué)的重要途徑。以長方體與正方體的認(rèn)識教學(xué)為例，教師可通過魔方、文具盒等生活元素的引入，引導(dǎo)學(xué)生自己舉例生活中長方體和正方體的應(yīng)用實(shí)例，并通過直觀的物體接觸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于長方體、正方體基本定義、特征的思考和討論，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解的目的。

2、創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化思維對話問題的提出

小學(xué)生受年齡因素限制，其心智發(fā)育并不完全，對于新鮮事物的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力較弱，且知識積累、生活經(jīng)驗較為匱乏，在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對教師的依賴較為嚴(yán)重。針對以上問題，教師應(yīng)善于通過創(chuàng)設(shè)特定學(xué)習(xí)情境的方式，更加生動、自然地提出學(xué)習(xí)問題，并借助情景優(yōu)勢降低數(shù)學(xué)問題的理解難度和學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的良好引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，提出更具價值的問題，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己間的思維對話，創(chuàng)建良好條件。

以小數(shù)的加法和減法教學(xué)為例，教師可聯(lián)系學(xué)生熟悉的購物情景，通過商店情景的模擬完成教學(xué)情景的創(chuàng)建，借由生活化的購物行為，引出小數(shù)的加法和減法計算，并引導(dǎo)學(xué)生對于小數(shù)加減法計算法則的思考，在不斷的問題提出和解決過程中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間有效的思維對話。

結(jié)語：綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需全面提高對學(xué)生教學(xué)主體地位的認(rèn)識，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)加強(qiáng)以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維對話式教學(xué)的教學(xué)引入，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化成長創(chuàng)造良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。endprint