余德華

【摘要】核心素養(yǎng)可以理解為一種品質(zhì)，從字面意思來理解，即為素質(zhì)和修養(yǎng)。核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是在發(fā)展和成長的過程中，經(jīng)過學(xué)習(xí)、實踐或者某種形式的培養(yǎng)，在某一方面形成特殊的理念和素質(zhì)，并將其提升至更高的境界，并且實質(zhì)化體現(xiàn)。初中英語是學(xué)生必須和掌握的一門課程，而英語閱讀又是這門課程需要掌握的重點知識環(huán)節(jié)，因此在閱讀教學(xué)中，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，其是一種特殊的培養(yǎng)中學(xué)生英語素質(zhì)的方式。本文基于核心素養(yǎng)理念展開初中英語閱讀教學(xué)的探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0241-01

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在四個方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)。初中作為英語學(xué)習(xí)的重要階段，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，是教育深化改革后的必然要求，也是初中英語課程基礎(chǔ)改革的重大舉措之一[1]。英語閱讀包含了眾多內(nèi)容，無論是基礎(chǔ)詞匯、句型、時態(tài)、語法還是生詞短語，都是英語閱讀中的重點內(nèi)容，因此英語閱讀作為一項綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，要求教師尋找合適的教學(xué)方式，注重英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的英語成績，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

德國教育學(xué)家認(rèn)為：“教育藝術(shù)的本身價值并不在于對知識的傳授，而在于對學(xué)生思維能力的喚醒與自信心的鼓勵”[2]。因此核心素養(yǎng)理念被我國各大教育家和學(xué)者重點關(guān)注，并且被應(yīng)用于我國各式教育活動中，在初中教育階段，核心素養(yǎng)的應(yīng)用價值也是不可忽視的。初中英語是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的主要課程之一，也是鞏固學(xué)生英語知識，回顧小學(xué)時期的基礎(chǔ)性知識，進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)過程，因此在英語教學(xué)中基于核心素養(yǎng)理念授課，在提升學(xué)生英語成績的同時逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)是非常重要的。針對此，如何在初中英語教學(xué)中有效融入核心素養(yǎng)理念，一直是英語教師探究和關(guān)注的問題。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)提升策略

1.合理導(dǎo)入和應(yīng)用閱讀詞匯

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生語言能力的有效方式，在英語閱讀教學(xué)過程中，要以課文、教材以及課堂為載體，將語言能力的培養(yǎng)和提升放在首位，這不僅是英語閱讀的基礎(chǔ)，更是英語課程的基礎(chǔ)，一切的英語學(xué)習(xí)最終目的不是為了應(yīng)付考試，答對試卷上的題目，而是在生活和發(fā)展中能夠應(yīng)用英語[3]。初中英語閱讀教學(xué)中的難點在于課文中有很多生僻的詞匯和短語，導(dǎo)致學(xué)生無法通讀課文，甚至不能夠連貫整篇文章的大意。因此教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，針對初中英語學(xué)習(xí)階段可能出現(xiàn)的生僻詞匯短語進(jìn)行拓展性練習(xí)，可在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)導(dǎo)入適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課外英語詞匯素材以及場景素材，結(jié)合實際學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)入例如介紹學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活、入學(xué)建議等的素材，在課堂開始之前，教師將課外素材以多媒體或者微課的形式播放，擴(kuò)展學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生在聽與說、聽與看的過程中更好的理解課堂內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)素材中出現(xiàn)的詞匯，不僅能夠為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還能夠增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生可以從容面對閱讀的文章。

2.拓展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量

拓展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量是提高學(xué)生英語閱讀能力的重要方式，基于“核心素養(yǎng)”的閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)，重點依然在于教學(xué)課堂，在實際教學(xué)過程中，要將基礎(chǔ)性知識以及需要掌握的重點內(nèi)容在課堂上落實完成，但僅僅如此是不夠的，要將提升方式擴(kuò)展到課外閱讀上。在課堂教學(xué)中，教材就是最佳的閱讀資源，并且教材中所設(shè)置的內(nèi)容都是有科學(xué)依據(jù)且最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的，綜合性極強(qiáng)，不僅包含以往學(xué)習(xí)的知識點，便于學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)，還包含新課程中需要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。教師要在課堂中引導(dǎo)和教會學(xué)生掌握和應(yīng)用教材中的知識，在此基礎(chǔ)上，加大課外拓展性的閱讀。在教學(xué)之初，教師就可以有計劃的設(shè)置相應(yīng)的課外讀物，或是根據(jù)學(xué)生的喜好尊重他們自己的選擇，趣味性的英語故事、詩歌、小散文等等都是可以的，并且在學(xué)習(xí)之后可以和教師交流閱讀后的心得體會，從而進(jìn)一步提升自身的閱讀水平。

3.以語篇為載體，探索英語的文化意義

英語相對于漢語來說，是一類特殊的語言體系，與語文教學(xué)相同，英語教學(xué)中閱讀教學(xué)也是重點內(nèi)容，要更高層次的提升英語成績，就要尋找有效的方式進(jìn)行深入的英語文化意義探索。著名英語教育學(xué)家王薔教授指出：“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。學(xué)生要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展[4]。”可見對英語文化意義的理解是十分重要的環(huán)節(jié)，教師在課堂開始之前，可利用幾分鐘的時間，與學(xué)生共同了解英語文化，講解一些趣味性的英語故事，讓學(xué)生理解英語與中文的文化差異，知悉哪些情況下可以應(yīng)用哪些英語知識，可適當(dāng)脫離語境知識的學(xué)習(xí)，以語篇為載體，將英語知識進(jìn)一步與英語主題相融，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。在英語試卷中，大多的閱讀題目需要學(xué)生深度閱讀文章，了解文章大意，并且深入分析、推理、比較、判斷，才能推敲出英語所要表達(dá)的真實意義，因此平時要進(jìn)行足夠的“語篇深度閱讀”訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會更快速的深入理解性閱讀，探究文本主題的意義。

三、結(jié)束語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)開展的過程中，教師要以“學(xué)生的發(fā)展”為核心，充分把握英語閱讀的重點內(nèi)容，立足課堂和教材，細(xì)節(jié)性的教授學(xué)生閱讀相關(guān)的各類知識，并且可以在教學(xué)條件允許的情況下導(dǎo)入課外資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外拓展和閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有效融入有意境且極富創(chuàng)造性的閱讀情境中，體驗英語閱讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)英語的魅力，從而更好的學(xué)習(xí)英語，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧建秀.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課情境教學(xué)設(shè)計例談[J].課程教育研究，2016，35：74.

[2]莊清海.關(guān)于初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考[J].中華少年，2017，16：94.

[3]劉薇.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的牛津初中英語閱讀教學(xué)模式的探究[J].校園英語，2017，11：73-74.

[4]梁曉曉.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀活動設(shè)計探究[J].英語教師，2017，06：137-140.