王宇

【摘 要】就目前的高中語文教學來說，其中還存在著很多的問題，如語文學困生。他們與學優(yōu)生相同，也面臨著巨大的學習壓力，不僅如此，他們同時也面臨著成績不理想而導致的自卑心理。因此作為高中語文教師有必要對學困生的學習特征進行分析，并積極尋找解決辦法，幫助他們向學優(yōu)生轉化。

【關鍵詞】高中語文 學困生 學優(yōu)生 發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.150

社會經濟不斷發(fā)展，市場對人才的要求也日益提高。語文作為高中階段的主要科目，不僅能夠培養(yǎng)學生的語言運用能力，在塑造學生人格素養(yǎng)方面也具有重要意義。語文與我們的日常生活聯系密切，語文科目對學生們的生活、交際乃至人格的發(fā)展也都有著很大的影響。但目前的高中語文教育階段，該學科卻出現了學困生與學優(yōu)生兩個層次的學生。筆者結合多年教學經驗，對學困生在語文學習中的主要特征進行了分析，并提出了幫助其轉化為學優(yōu)生的具體策略，希望能給相關教育工作者帶來一些啟發(fā)。

一、學困生在高中語文學習過程中的顯著特征

（一）詞匯量匱乏，語感遲鈍

學困生在學習語文過程中沒有積極性的情感體驗，對閱讀內容提不起興趣，很難收到文字的感染，也不喜歡閱讀，即使有讀書也只對一些漫畫、小說感興趣；對于文字的理解能力較弱，課堂上不愛思考，不參與課堂互動，面對老師提出的問題也常常是不知所云。

（二）對文章缺乏理解力和欣賞力

大部分學困生基礎都較差，有些甚至無法正確運用詞匯。并且在語文表達上也無法準確的表達出自己的想法，這點不光體現在課堂上，在日常的生活中也常有體現。綜合應用能力差，對文章沒有較強的理解和感知能力，不能通過文章表達自己的思想。總的來說，語文學困生不管是口頭還是書面表達能力都比較弱，導致其逐漸對語文學習失去興趣，甚至出現抗拒心理。

（三）語文學習興趣低下

興趣可以說是學生學習的主要動力。而學困生最大的一個共同點就是對語文科目沒有興趣，甚至產生抵觸心理。另外，還有一些學生由于剛開始學習語文時沒有用心學或者語文基礎比較差，隨著學習難度的越來越深，再加上老師沒有及時發(fā)現給予幫助，學生上課又聽不懂，所以就會更不愿意聽講，作業(yè)質量也不高且無法按時完成，使得對語文學習興趣原本不高的學生逐漸對語文學習徹底失去興趣，成為學習困難的學生。

（四）被動的學習語文

有學生頭腦聰明，語文基礎也較好，因此在學習中便產生怠慢情緒，態(tài)度不斷在，要在老師的監(jiān)督下才能勉強完成學習任務。學習具有被動性，這就導致課前預習不全面，課后鞏固不到位，而語文學習需要的是長期和反復溫故的。長此以往，基礎再好的同學也都逐漸變成了學困生。

（五）學習方法不對，效率低下

在學習中，學習方法是決定學習效率的主要影響因素。班級里還有一部分學習態(tài)度極為端正，學習又特別刻苦的學生，上課認真聽講且課堂筆記做的特別詳細，但只限于強行記憶，沒有正確的學習方法，而老師也忽略了對學生的學法指導，沒有培養(yǎng)學生良好的思維習慣以及學習方法，在這樣的情況下，學生學習在努力，也不會有較大的突破。

二、幫助學困生轉化為學優(yōu)生的有效策略

（一）正視失敗，提高學困生的自我效能感

要想實現學困生向學優(yōu)生的轉化，首先我們要從改變學生錯誤的學習方法入手，提高學生的信心以及自我效能感，激發(fā)學生的語文興趣。心理專家表示可以通過訓練來糾正學生不正確的學習歸因方式，并針對學生的實際情況制定具有針對性的訓練程序。這個訓練需要教師在日常教學過程中對學生進行內部歸因信息的系統(tǒng)強化，將語文成績不好是因為學生自己不努力而造成的信息強化給學生。同時，語文學優(yōu)生也可以跟老師一起幫助學困生提高語文成績，學優(yōu)生不要因學困生學習成績不好而貶低他們，而是要幫助學困生根據自身的情況制定語文學習任務，在學困生遇到學習困難時，要耐心的輔導解決，利用這樣的方式，讓學優(yōu)生在鞏固所學知識的同時也幫助的了學困生提高認識。

（二）關注精神層面，幫助學困生樹立信心

實際上，學困生之所以語文成績不高，不是他們的智力不夠，其主要原因是他們學習興趣低下，導致學習不夠努力，再加上后期成績差的挫敗感，從而產生自卑的心理以及抵觸語文學習的情緒，并認為自己無足輕重，認為大家對自己另眼相看。學困生最缺乏發(fā)就是信心，因為語文成績不好，所以他們不善于表達，喜歡沉默。要激發(fā)學困生的語文學習興趣，需要教師和學優(yōu)生的幫助，幫助學困生培養(yǎng)自信心，不要貶低學困生，看不起學困生，要尊重、幫助、鼓勵他們，及時發(fā)現他們的閃光點，幫助他們樹立學習信心。

（三）給予學困生有效的學習幫助和策略指導

在教學過程中，老師要善于激發(fā)學生的內在學習動力。學生在擁有了對語文的興趣之后，學習便不再試他們的負擔，而是一種享受一種愉快的體驗。讓學生明確自己的學習責任。如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯系起來，這種學習就不是真正的自我學習。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習策略本質上都是其獨特個性的體現。實際上，高效的學習策略都是個性化的，沒有放之四海而皆有效的統(tǒng)一方式。由于學生的成長環(huán)境、思維方式各不相同，在學習過程中也存在一定的個性化差異，因此老師要對學生的特點足夠了解，并根據學生的需求進行輔導。

三、結束語

總的來說，學困生之所以語文成績不好，其心理作用是很大一部分影響因素，他們往往自信心不足，沒有高效的學習策略，再加上得不到老師與同學的幫助，便會持續(xù)惡性循環(huán)，語文成績無法提高。因此，在日常教學中，老師應對學困生多加關注，幫助他們克服畏懼心理，樹立信心，實現向學優(yōu)生的轉化。

參考文獻

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