劉麗瓊

【摘 要】教育要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生這個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)、研究他們，因材施教，為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)困生 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.170

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，廣大教師既要重視優(yōu)秀生的教育，又不能忽視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師要將師愛(ài)無(wú)私地灑向每一位學(xué)生，特別是要對(duì)學(xué)困生要傾注更多的時(shí)間與精力，幫助他們樹(shù)立自信、掌握技巧、夯實(shí)基礎(chǔ)、提振信心，積極融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體氛圍中。

一、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，體會(huì)成功的快樂(lè)

老師真誠(chéng)的愛(ài)，經(jīng)常性的鼓勵(lì)，對(duì)于一向生活在“暗淡無(wú)光”環(huán)境中的弱勢(shì)群體效果更為強(qiáng)烈。“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”這話說(shuō)得非常好，對(duì)學(xué)困生，教師往往是一個(gè)友好的眼神，一句親切的問(wèn)候就能讓他們感覺(jué)到陽(yáng)光。我班有一個(gè)非常調(diào)皮的、而且特不愛(ài)做作業(yè)的學(xué)生，有很長(zhǎng)一段時(shí)間他都讓我頭痛。一次批改作業(yè)后，我找他談話，很友善地說(shuō)：“我一向認(rèn)為你回答問(wèn)題很棒，很快就能將答案說(shuō)出來(lái)，其實(shí)只要你上課多舉手，就會(huì)忘記搞小動(dòng)作，不信你試試看”。后來(lái)，當(dāng)他舉手回答問(wèn)題時(shí)，我都試著用“你真行，這么難的你都說(shuō)對(duì)了”?！澳闾瞬黄鹆耍闶窃趺聪氲竭@么精彩的話的，真佩服你！”看到他表現(xiàn)有進(jìn)步后，下課時(shí)，我又會(huì)特意站在他那對(duì)他說(shuō)一句“今天你進(jìn)步了?！薄敖裉炷氵M(jìn)步了。”這句話大概只說(shuō)了一個(gè)星期，想不到他的作業(yè)居然也能堅(jiān)持每天寫(xiě)了，不要再去“跟”了，這幾星期，我感覺(jué)很輕松，因?yàn)樵僖膊灰フ宜麃?lái)補(bǔ)作業(yè)了。正是因?yàn)檫\(yùn)用了激勵(lì)性的話語(yǔ)，這名同學(xué)才有這么大的變化，以往老批評(píng)埋怨他，反倒適得其反，而現(xiàn)在，正是在激勵(lì)話語(yǔ)的鼓勵(lì)下，他體驗(yàn)到了成功，才有了飛速的進(jìn)步。

二、注重學(xué)法，改進(jìn)教法

教師不但要主動(dòng)為學(xué)困生補(bǔ)課，幫助學(xué)困生解決在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，更要注意對(duì)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和指揮。想要學(xué)好語(yǔ)文，最根本、最有效的方法還是要從學(xué)生本身著手，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，勤于動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，緊跟教師的授課進(jìn)度，并做好重點(diǎn)和難點(diǎn)的記錄，以便于課后能及時(shí)地詢(xún)問(wèn)和復(fù)習(xí)。此外，學(xué)生還應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，盡量多讀一些課外讀物，這也是提高語(yǔ)文水平的有效途徑。還有就是，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈地改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，不但要在備課時(shí)就吃透語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，兼顧語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效，還要適當(dāng)加強(qiáng)字、詞、句方面的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，以此來(lái)提升學(xué)困生的語(yǔ)文整體水平，幫助他們渡過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難關(guān)，讓他們盡快地適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度。

我們班就有這樣一位學(xué)生，他的接受能力、理解能力和記憶能力都比普通學(xué)生要差一些，且反應(yīng)速度較慢，適應(yīng)性也不強(qiáng)，語(yǔ)文成績(jī)從來(lái)都是最后一名，他的家長(zhǎng)文化水平也較低，對(duì)他的學(xué)習(xí)只能是心有余而力不足，盡管他的語(yǔ)文成績(jī)一直很差，但是他從未放棄過(guò)，始終堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)習(xí)，據(jù)我所知，對(duì)于同一題目而言，別的同學(xué)一次就能做對(duì)，但他要重復(fù)做很多遍，而就算是這樣，偶爾他對(duì)題目和答案還是一知半解；他在基礎(chǔ)知識(shí)方面也不例外，一年級(jí)學(xué)過(guò)的拼音完全不記得，全靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)新的字詞，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后就全都忘記了，更不用說(shuō)使用新詞匯寫(xiě)作了，認(rèn)清這一情況之后，我制訂了下面這一改進(jìn)計(jì)劃：（1）指導(dǎo)該學(xué)生復(fù)習(xí)拼音，從最基礎(chǔ)的做起，然后指定一名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，利用課余時(shí)間，讓他按照課后的詞語(yǔ)表每天做10個(gè)漢字拼音的拼寫(xiě)，然后再重復(fù)記憶。（2）每天都練習(xí)三道語(yǔ)文基礎(chǔ)題，然后認(rèn)真理解，學(xué)會(huì)舉一反三。（3）利用課余時(shí)間為他專(zhuān)門(mén)補(bǔ)課，針對(duì)他不懂的地方進(jìn)行細(xì)致的講解。（4）降低他的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不要求他做難度系數(shù)較高的題目。長(zhǎng)此以往，他的成績(jī)果然得到了明顯的提高，這也就進(jìn)一步證明，找到學(xué)困生的成因，然后有目的性地執(zhí)行訓(xùn)練計(jì)劃，是幫助學(xué)生擺脫學(xué)困生頭銜的最有效方法之一。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)抓住基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)這一重要基礎(chǔ)

對(duì)許多小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行分析可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)滯后的主要原因。有些小學(xué)生拼音掌握不好，前后鼻音容易混淆，平翹舌音容易寫(xiě)錯(cuò)；有的學(xué)生字詞積累方面存在短板。歸納起來(lái)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱是導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因，教師應(yīng)當(dāng)在轉(zhuǎn)化工作中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。一方面要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的分析，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)的方式，基本上掌握學(xué)生哪些方面是短板，哪些方面語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在障礙，使學(xué)生能夠清楚地明白自己應(yīng)當(dāng)從哪些方面著力下手，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。另一方面，筆者要求學(xué)生突出重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。這些學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)方面存在的薄弱環(huán)節(jié)找出來(lái)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主擬訂補(bǔ)救計(jì)劃，哪些方面有問(wèn)題就針對(duì)這些方面進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，如拼音有問(wèn)題的進(jìn)行易混淆字音的強(qiáng)化記憶等。通過(guò)針對(duì)性的回顧夯實(shí)，能夠讓學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在短時(shí)期內(nèi)得到較大的提高，并且這樣的態(tài)勢(shì)要一直持續(xù)下去，促進(jìn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)，主要以識(shí)字教學(xué)為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。要進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練，要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)、仔細(xì)地去讀去寫(xiě)，絕非一日之功。這既是良好習(xí)慣的培養(yǎng)，又是對(duì)“學(xué)困生”堅(jiān)強(qiáng)意志的訓(xùn)練。教師可通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、日常生活等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自己讀書(shū)，并養(yǎng)成從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思維的良好習(xí)慣，引導(dǎo)“學(xué)困生”在閱讀時(shí)做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，又可激發(fā)他們不斷進(jìn)取的求知欲。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的工具性以及規(guī)律性，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，總希望一學(xué)就會(huì)，一聽(tīng)就懂，往往急于求成，不知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)有個(gè)積累的過(guò)程，此時(shí)，教者要反復(fù)地講清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累與實(shí)踐的重要性和必要性，使其明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要堅(jiān)韌性，培養(yǎng)孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，要腳踏實(shí)地地積累詞句，一步一個(gè)腳印地打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，需要全體小學(xué)語(yǔ)文教師秉著堅(jiān)持不懈的教育理念，反復(fù)督導(dǎo)和教育學(xué)困生，用科學(xué)的眼光分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地制訂轉(zhuǎn)化方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的完美轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧云珊.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查以及轉(zhuǎn)化策略研究[D].廣州大學(xué)，2016.endprint