安徽 陳甲甲

《政治生活》原因推導(dǎo)類主觀題解題思路及啟示
——以2017年全國(guó)卷Ⅰ文綜第39題為例

安徽 陳甲甲

2017年全國(guó)卷Ⅰ政治試題總體穩(wěn)健規(guī)范，立足生活和當(dāng)下，試題給人的感覺是在情理之中，又在意料之外，突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的考查。情理之中是指很多試題材料考生在復(fù)習(xí)備考中已有過(guò)接觸，對(duì)試題的情景材料有“似曾相識(shí)”的感覺，而該情景材料的立意角度和考查方式則又在意料之外。筆者以2017年全國(guó)卷Ⅰ文綜第39題為例，嘗試構(gòu)建原因推導(dǎo)類主觀題的解題模型,以提高學(xué)生解題的思維能力。下面就該題的具體解題思路和教學(xué)啟示談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、原因推導(dǎo)類主觀題的基本特點(diǎn)

全國(guó)卷Ⅰ政治試題中《政治生活》部分近五年的主觀題，對(duì)原因推導(dǎo)類題型考查頻次較高。如2017年“結(jié)合材料，說(shuō)明為什么必須由全國(guó)人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條作出解釋以及這一解釋的重要意義”，2016年“運(yùn)用‘當(dāng)代國(guó)際社會(huì)’知識(shí)，分析‘一帶一路’建設(shè)為什么能為世界和平發(fā)展增添新的正能量”，2014年“結(jié)合材料一，運(yùn)用《政治生活》知識(shí)，說(shuō)明我國(guó)政府深化行政審批制度改革的重大意義”。這類試題基本呈現(xiàn)以下特征：

1.依托材料、主體既定：該類題目一般以時(shí)政熱點(diǎn)材料作為依托，情境的設(shè)計(jì)具有時(shí)代性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，且試題在設(shè)問(wèn)和材料中具體交代考查主體，即主體明確，試題“切口小”，如2017年重點(diǎn)考查全國(guó)人大常務(wù)委員會(huì)、2016年考查國(guó)際社會(huì)、2014年主要考查政府。

2.指向明確：原因推導(dǎo)類主觀題的設(shè)問(wèn)指向較為具體，重點(diǎn)分析某一主體在某一事件中的具體做法的原因或意義，突出考查學(xué)生的演繹和綜合等思維能力，即考查“深度足”，如2017年考查人大對(duì)香港釋法的原因意義、2016年具體考查“一帶一路”倡議對(duì)世界和平發(fā)展的意義。

3.多元生成：從標(biāo)準(zhǔn)答案的編制來(lái)看，該類題目雖主體既定，但在答案的生成過(guò)程中也考慮了和主體有關(guān)的其他主體，且答案的編制具有明顯的層次性，答案呈現(xiàn)“廣延伸”的特點(diǎn)。如2017年全國(guó)卷Ⅰ39題的答案分別從國(guó)家、香港、中央與地方的關(guān)系等層次編制答案，2016年38（2）題則從中國(guó)自身、沿線各國(guó)、世界三個(gè)層次組織答案，而2014年38（1）題的答案編制中出現(xiàn)了“企業(yè)和社會(huì)”“中央和地方”等較多。

鑒于該類題目“切口小”“深度足”“廣延伸”等特點(diǎn)，學(xué)生在作答過(guò)程中會(huì)很容易出現(xiàn)盲目照搬、知識(shí)堆砌、假意分析、解題思路狹隘等問(wèn)題，從而影響得分。因此，我們依據(jù)該類試題的基本特征，嘗試探索原因推導(dǎo)類主觀題的思維模型，以期給學(xué)生解題方法的培養(yǎng)帶來(lái)一定的參考。

二、原因推導(dǎo)類主觀題的思維模型建構(gòu)

（2017年全國(guó)卷Ⅰ文綜第39題）：香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條規(guī)定，有關(guān)公職人員在“就職時(shí)必須依法宣誓擁護(hù)中華人民共和國(guó)香港特別行政區(qū)基本法，效忠中華人民共和國(guó)香港特別行政區(qū)”。2016年10月12日，在香港特別行政區(qū)第六屆立法會(huì)新當(dāng)選議員的宣誓儀式上，個(gè)別候任議員在宣誓時(shí)擅自篡改誓詞或在誓詞中增加其他內(nèi)容，蓄意宣揚(yáng)“港獨(dú)”主張。個(gè)別候任議員的鬧劇引發(fā)其宣誓是否有效以及是否應(yīng)該重新安排宣誓的爭(zhēng)議，并由此影響立法會(huì)的正常運(yùn)作。

根據(jù)中華人民共和國(guó)憲法和香港特別行政區(qū)基本法的規(guī)定，2016年11月7日，全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)《關(guān)于香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條的解釋》，就相關(guān)公職人員“就職時(shí)必須依法宣誓”做如下解釋：宣誓是該條所列公職人員就職的法定條件和必經(jīng)程序；宣誓必須符合法定的形式和內(nèi)容要求；宣誓人拒絕宣誓，即喪失就任該條所列相應(yīng)公職的資格；宣誓必須在法律規(guī)定的監(jiān)誓人面前進(jìn)行。

結(jié)合材料，說(shuō)明為什么必須由全國(guó)人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條做出解釋以及這一解釋的重要意義。

該題屬于典型的原因推導(dǎo)類主觀題，以人大釋法為中心，重點(diǎn)考查全國(guó)人大常委會(huì)、依法治國(guó)等相關(guān)知識(shí)。以本題為例，我們從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.分解設(shè)問(wèn)，即抓住設(shè)問(wèn)中有效的解題元素。這里的解題元素可以是設(shè)問(wèn)中的主體、客體或手段等。在本題中我們確定的答題要素是全國(guó)人大常委會(huì)——法律解釋——香港。

2.邏輯周延，即依據(jù)各個(gè)選定的答題要素，對(duì)其在原因上進(jìn)行周延。本題的論證有以下四個(gè)層次：

第1層次：為什么要對(duì)香港？（關(guān)鍵知識(shí)：一國(guó)兩制）

第2層次：為什么是全國(guó)人大常委會(huì)…… ？（關(guān)鍵知識(shí)：人民代表大會(huì)制度、全國(guó)人大地位、職權(quán)）

第3層次：為什么……法律解釋？（關(guān)鍵知識(shí)：依法治國(guó)、上位法下位法關(guān)系、……異議）

第4層次：為什么全國(guó)人大常委會(huì)對(duì)香港？（關(guān)鍵知識(shí)：民主集中制、中央與地方）

邏輯周延是從各個(gè)答題要素，即從《政治生活》不同主體出發(fā)，從其對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵知識(shí)來(lái)看，關(guān)注不同主體的地位和相互關(guān)系，側(cè)重于對(duì)事物發(fā)展必要性的分析。在本題中對(duì)答題要素的邏輯周延重點(diǎn)解決了“由全國(guó)人大常委會(huì)釋法的原因”，即必要性。

3.材料解析，即明確情境材料的中心和層次，重點(diǎn)梳理主體在情境中具體做法的層次性，本題材料層次可大致劃分為爭(zhēng)議——影響立法會(huì)工作——通過(guò)釋法闡明異議、維護(hù)穩(wěn)定。對(duì)于主體在情境中不同層次做法的影響，可以在答案生成中引申為事物發(fā)展的重要性。在本題中材料的層次梳理側(cè)重于回答全國(guó)人大釋法的意義，即重要性。

4.優(yōu)化組合，生成答案。在本題中通過(guò)設(shè)問(wèn)的邏輯周延可以把“由全國(guó)人大常委會(huì)進(jìn)行釋法的原因”總結(jié)如下：①全國(guó)人大常委會(huì)作為全國(guó)人大的常設(shè)機(jī)關(guān)，在全國(guó)人大閉會(huì)期間行使部分立法權(quán)。②“一國(guó)兩制”的前提是國(guó)家的統(tǒng)一，香港作為中國(guó)的一部分，必須接受全國(guó)人大的釋法。③香港基本法律不能與全國(guó)人大的立法相悖，產(chǎn)生異議，必須接受全國(guó)人大常委會(huì)釋法。

依據(jù)設(shè)問(wèn)的邏輯周延和材料層次的梳理可將①明確相關(guān)公職人員就職資格和程序，為宣誓就職提供法律依據(jù)。②闡明異議，保障香港立法會(huì)正常工作。③有利于維護(hù)中央的權(quán)威、國(guó)家統(tǒng)一、社會(huì)安定等總結(jié)為“全國(guó)人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條做出解釋的重要意義”的答案。

經(jīng)過(guò)以上分析，我們可以把該類題目的思維模型總結(jié)如下（如圖）：

通過(guò)分解設(shè)問(wèn)可將設(shè)問(wèn)中重要的答題元素（主體、客體）總結(jié)為事物A和B,再對(duì)事物A、B分別按照①為什么A……②為什么B……③為什么A……B（即A與B關(guān)系）等三個(gè)層次進(jìn)行邏輯周延，這一步驟主要闡述事物發(fā)展的必要性。而后通過(guò)材料解析，明確中心意思、劃分材料層次并分別思考每一層次可能帶來(lái)的意義，即層次或措施1可能帶來(lái)影響、層次或措施2可能帶來(lái)影響……這一步驟重點(diǎn)解決事物發(fā)展的重要性。

令人不解的是2017年全國(guó)卷Ⅰ第39題原本可將設(shè)問(wèn)籠統(tǒng)編制為“全國(guó)人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條做出解釋的原因”。而出題人卻故意將一問(wèn)拆分成“由全國(guó)人大常委會(huì)進(jìn)行釋法的原因”“全國(guó)人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條做出解釋的重要意義”兩小問(wèn)。此中絕妙之處通過(guò)以上模型不難解釋。本題的前半問(wèn)考查思維模型的“外圍”即關(guān)注事物發(fā)展到必要性，在知識(shí)層面上，側(cè)重考查“一國(guó)兩制”和全國(guó)人大常委會(huì)的地位、職權(quán)；在核心素養(yǎng)層面上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的政治理解和法治意識(shí)。而本題的后半問(wèn)考查思維模型的“內(nèi)圈”即關(guān)注事物發(fā)展的重要性，在知識(shí)能力層面上，考查了材料信息的提取、中央和地方的關(guān)系等；在核心素養(yǎng)層面上通過(guò)學(xué)生對(duì)人大釋法重要影響的梳理，更加關(guān)注學(xué)生的政治認(rèn)同和制度自信。在沿著分解設(shè)問(wèn)——邏輯周延——材料解析——優(yōu)化組合，生成答案的解題“明線”下，隱藏著政治尊重——政治理解——政治認(rèn)可——政治自信的核心素養(yǎng)生成的“暗線”，這樣做既降低了試題難度，突出思維考查層次性，又達(dá)到考查知識(shí)能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的雙重目標(biāo)，真可謂“不忘初心，立德樹人”。

三、原因推導(dǎo)類主觀題的教學(xué)建議

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生答題的“根”，沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，任何答題技巧都將失去發(fā)揮作用的條件。在必修2《政治生活》的備考中，應(yīng)該敢于打破教材結(jié)構(gòu)，以不同主體對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)關(guān)注不同主體的關(guān)系和日常考查的高頻考點(diǎn)。如政府的主要知識(shí)點(diǎn)可按關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單總結(jié)如下：性質(zhì)、職能（五各+轉(zhuǎn)職能+有限政府）、原則（態(tài)度+作風(fēng)+原則）、權(quán)力運(yùn)行（決策：科、民、法+執(zhí)行：管理、服務(wù)+監(jiān)督） 、權(quán)威等這些點(diǎn)是近五年高考考查的高頻考點(diǎn)。在突破這些高頻考點(diǎn)的同時(shí)，鑒于原因推導(dǎo)類試題具有多元生成的特點(diǎn)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與政府相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)如：民主集中制、黨的領(lǐng)導(dǎo)、簡(jiǎn)政放權(quán)、行政體制改革、人員素質(zhì)等。

2.專題研究，掌握規(guī)律。要多研究近幾年來(lái)的全國(guó)高考政治試題，善于對(duì)不同模塊的試題按照題型進(jìn)行歸類，并對(duì)每一模塊的主觀題從材料選定、問(wèn)題設(shè)計(jì)、思維考查類型、答案編制等多角度進(jìn)行專題研究，從中尋找命題規(guī)律。

3.任務(wù)分解，靶向訓(xùn)練。任何技巧和答題模型的總結(jié)，最終要實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到學(xué)生身上，讓學(xué)生掌握。在實(shí)際復(fù)習(xí)備考中，我們可以依據(jù)主觀題的構(gòu)成要素，逐一分解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練提高解題能力。首先，關(guān)注設(shè)問(wèn)的審讀訓(xùn)練，通過(guò)大量主觀題考題設(shè)問(wèn)的收集和集中訓(xùn)練，提高學(xué)生從設(shè)問(wèn)中抓取主體、客體、手段等答題要素，明確設(shè)問(wèn)具體指向的能力。其次，加強(qiáng)學(xué)生材料解讀能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生概括材料中心、劃分材料層次和提取關(guān)鍵詞的能力。最后，關(guān)注學(xué)生知識(shí)提取能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生架構(gòu)知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵詞、設(shè)問(wèn)指向與關(guān)鍵詞關(guān)系的能力。

總之，系統(tǒng)優(yōu)化的原理要求我們?cè)谒季S上樹立綜合的思維方法。在實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)試題講解，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握試題材料的中心和設(shè)問(wèn)指向，從整體出發(fā)，劃分材料層次和分解設(shè)問(wèn)解題元素，把各個(gè)要素聯(lián)系起來(lái)考查，統(tǒng)籌考慮關(guān)鍵詞與知識(shí)點(diǎn)、設(shè)問(wèn)指向與關(guān)鍵詞的關(guān)系，優(yōu)化組合，最終形成對(duì)試題完整準(zhǔn)確的作答。

安徽省阜陽(yáng)市第三中學(xué)）