孔興隆　葉慶樹

【摘 要】為切實改變“重教輕學”現象，落實“以學為中心”的目標，溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心對該區(qū)中小學教師的課堂教學狀況進行調研，從中發(fā)現教師在備課、課堂實踐、教學困難及解決途徑、學生的學習準備等方面確實存在較大問題。針對這些問題，調查報告建議：加強和落實教學常規(guī)，抓好備課環(huán)節(jié)；教師培訓以需求定供給，增加“土專家”的培訓比重；提升教研員“研究、指導、服務”功能，切實加強校本研修；構建學習支架，培育學生自主學習能力，讓學生有準備地學習等。

【關鍵詞】課堂教學 調查研究 應對措施

近年來，浙江省溫州市龍灣區(qū)在新一輪基礎教育課程改革中，雖然在課堂教學方面取得了比較顯著的效果，但仍受制于傳統(tǒng)的“重教輕學”教學觀念，在課堂上存在著“過度作為”的教學現象。為改變這種“重教輕學”現象，改善教學方式，落實“以學為中心”的目標，龍灣區(qū)教師發(fā)展中心對全區(qū)中小學教師課堂教學行為狀況、存在哪些問題、產生問題的原因以及解決問題的建議等，做了一次廣泛的調查訪談，并在調研的基礎上提出了相關的應對措施。

一、調查設計與實施

本次問卷調查為課題組自行設計，經部分教師初試驗證，確定17道題目。內容主要聚焦于教師備課、教學目標、教學效果、課堂偶發(fā)事件的處理、教學困惑、教學反思、教師培訓、學生作業(yè)八個方面。問卷分三個部分：第一部分為被調查者的基本信息；第二部分為教師課堂教學情況調查；第三部分為一道開放題，旨在了解教師對課堂教學效果的理解。

課題組對本區(qū)域內6所小學、3所初中、2所普通高中采用隨機抽樣方式選取部分教師作為調查對象。以問卷調查方式發(fā)放240份問卷，回收有效問卷221份，總有效率為92.08%。同時結合平時教育教學調研視導，隨機抽取各校教師與學生各3～4位圍繞課堂教學現狀的因素進行訪談。

問卷回收后，錄入Excel進行數據統(tǒng)計分析。

二、調查結果分析

結合問卷調查數據和訪談的情況，課題組在備課、課堂實踐、教學困難和學生的學習準備等典型問題上展開具體的分析。

（一）備課

大多數教師在呈現教學內容時是按照教科書的順序進行的，缺乏對教材的重組和再加工。在“你平時備課的習慣是什么？”調查中，“選用名師教案”占9.50%，“閱讀教材后，看教參”占44.80%；在“備課諸要素中，您考慮最多的問題是什么？”調查中，“書寫教案、制作教學課件”占8.14%；在“就新授課而言，您編排教學內容最常用的做法”調查中，“與教材保持一致”占13.12%。教材雖然是教學的主要依據，但是過多地依賴教材反而使教師在備課時缺乏獨立思考和對教材的內化，限制了教師的教學個性和創(chuàng)造性。

值得關注的是，在參與訪談的教師中，有近三分之一的教師對備課仍然存在認識上的誤區(qū)，認為備課就是寫教案，甚至出現不備課或上課后再補備的現象。究其原因，學校的備課管理不到位是其中之一，尤其是缺乏過程性管理。教案檢查過于注重教案的格式是否規(guī)范、內容是否齊全、字跡是否工整等，而忽視了教案是否具有實效性。久而久之，教師為寫教案而備課，教案成了應付學校檢查的工具，而非指導課堂教學的方案，缺乏實用的指導意義。

（二）課堂實踐

在“您認為提高課堂教學質量的有效措施有哪些？”調查中，回答“充分調動學生積極參與課堂活動”占80.54%；在“您在學校開展本學科教學的最大困難是什么？”調查中，回答“學生缺乏學習興趣”占35.29%；而在“目前您在教育教學工作中，感到最大的困難是什么？”調查中，回答“如何激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效率”占51.58%。

調查說明，教師已經認識到學生是學習的主人，但不知如何更好地激發(fā)學習興趣，使他們積極參與課堂活動。在調研中還發(fā)現，教師在實際的課堂教學中主導地位傾向突出，而學生主體地位被忽視，學生嚴重缺乏學習主動性，使得課堂沉悶，缺乏活力。在“您在上課時，若發(fā)現學生對此課不感興趣，您一般怎樣做？”調查中發(fā)現，回答“按預先的設計繼續(xù)教學”“暫停講課，教育學生”各占11.76%，回答“有煩躁、失望、無助感，‘熬過此節(jié)課”的占10.41%。教師雖然做了很好的預設，但是在課堂教學中仍然缺乏關注學生的發(fā)展、關注課堂的真實進展，并及時根據現實進行增減、深化、升華的意識和能力。

（三）教學困難

在“就您本身來說，改善您的教學效果的最大障礙是什么？”調查中，回答“教育教學理念欠缺”占43.89%；在“您在學校開展本學科教學的最大困難是什么？”調查中，回答“專業(yè)引領力量薄弱”占32.58%；在“平時教學中，當您遇到自己無法解決的問題時怎么辦？”調查中，回答“與其他教師交流探討”占79.19%，“自己查資料解決”占23.98%，“與學科教研員交流探討”只占7.69%。通過訪談發(fā)現，教師所謂的“教育教學理念欠缺”并不是心中沒有理念，而是聽說過很多先進的教育理念，但并沒有內化，在實際的課堂教學中沒能落實和應用。盡管各地教育行政部門和學校陸續(xù)組織了一些新課改方面的教師培訓，但多半脫離教師的實際，宏觀的東西太多，操作性的東西太少，缺乏具體的指導，忽視了最為關鍵的問題——告訴教師應該怎么做。雖然教師在觀念上普遍將“以學為中心”的理念作為指導教學實踐的準則，但實際執(zhí)行時落差很大。

從調查中可以發(fā)現，教師喜歡與同事交流探討，或自己查找資料解決，卻不喜歡與學科教研員交流探討。進一步調查與訪談發(fā)現，教研部門工作過程中的“三代替”現象比較突出：一是以培訓代替教學研究，專業(yè)引領作用不明顯，難以適應課改需要；二是以活動代替教學研究，使教學研究浮于表面，難以深入教學實際；三是以評比代替教學指導，使教學指導片面化，忽視了大部分教師的教學需求。除此之外，教研員往往身兼數職，忙于檢查、視導，很少有時間與一線教師一起做“田野式”研究，有些教研員甚至高高在上，讓教師感覺有點“怕”。endprint

（四）學習準備

新課程所提倡的自主學習，包括課前要準備必要的學具，查閱相關的資料，復習必要的知識，熟悉本節(jié)課的內容等要求。在調查和訪談中發(fā)現學生仍沒有養(yǎng)成課前準備的良好習慣，達不到教學要求。雖然教師自身課前準備得充分，但缺乏引導學生課前自主學習的具體任務和支架，教學效果總有一些不盡如人意。

三、應對辦法

根據調查問卷和訪談結果中存在的以上問題，中心從教學常規(guī)、教師培訓、教學指導和搭建學習支架等方面提出了相關應對措施。

（一）備課是上好課的前提，也是教學常規(guī)的基本項，應予以加強和落實

對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。

1.提前制定備課要求

（1）教學計劃要求

教學計劃包括學期教學計劃、單元教學計劃和教學進度表等。如語文學科有學期教學計劃、表格式習作教學專題計劃、課外閱讀計劃、語文活動計劃等。

（2）課時教學方案要求

內容無論詳略，必須包含：①課題；②教材與學情簡析；③目標與重難點；④教學準備；⑤過程設計；⑥作業(yè)設計；⑦板書設計。方案設計注重以學生為主體的學習活動，注重對學科核心能力的培養(yǎng)。

（3）其他要求

①5年內教齡的和第一次使用本冊教材的教師必須寫詳案。

②精品教案（含課外解讀、設計理念、教學過程、設計意圖）每學期至少有一篇。

③教學反思篇數不少于備課數的20%，一學期上交一個詳細的教學反思課例。

④每學期至少開展兩次集體備課，不能照搬照抄他人教案，不能以課件替代教案。

2.加強備課的指導與管理

（1）管理者應成為服務者，把管理與服務、指導結合起來，著重從備課的科學性、系統(tǒng)性，是否體現先進的教學思想，教學環(huán)節(jié)安排是否得當，教學重難點是否突出等方面進行深入細致檢查。指導教師應學會怎樣使用、設計教案，怎樣分析教材，了解學生，怎樣確定教學目標、教學重難點，怎樣設計與選擇教學策略，怎樣反思課堂教學的得失等，讓教師自己產生備好課的欲望。

（2）對教師的備課要求應因人而異，分層級提出具體要求，講求實用（如下表）。

（二）教師培訓以需求定供給，增加“土專家”的培訓比重

1.構建以需求定供給的培訓體系

所謂需求定供給，指的是堅持“以教師為本”的培訓理念，在培訓內容、培訓過程、培訓評價等方面依據教師的特點與需求，創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的培訓條件、措施及方式，使培訓過程真正成為教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程。如溫州市教師教育院構建的“五格”培訓，緊扣對教師專業(yè)發(fā)展最有價值的內容，關注學科核心素養(yǎng)，走進不斷變化發(fā)展的學習現場實施培訓活動。構建完善“入格—合格—定格—升格—風格”的“五格”培訓框架，針對新教師、初級教師、骨干教師、高級教師、領軍教師實施分層、分類培訓。

2.增加“土專家”的培訓比重

“土專家”指的是長期在教育教學一線的特級教師和學科帶頭人，或是長期深入學校的各級教研員，或是長期研究課堂教學的科研工作者。調查結果發(fā)現，教師已經認識到學生積極參與課堂活動是保障學習效果的重要因素之一，但不知如何更好地激發(fā)學生的學習興趣，使之積極參與。“土專家”帶來的培訓，立足于基層教學實踐的經驗，實用性強，能夠與教師產生深切的情感共鳴，能夠有針對性地為教學工作提供發(fā)展路徑。教師對其的理解程度和接受度普遍較高，培訓的有效性得到較大提升。

（三）提升教研員“研究、指導、服務”功能，切實加強校本研修

1.提升教研員“研究、指導、服務”功能

由于課改的推進，一線教師渴望得到更多的專業(yè)支持，他們希望教研員是課程解讀的專家、課堂教學的實踐家、教師培訓的行家、教育教學問題研究的大家。然而，客觀上教研員長期超負荷地工作，主觀上自我學習的動力不足、欲望不強，致使教研員的現狀與教師期望之間存在很大的差距，這種差距要求教研員既要進一步提高自身的綜合素質，又要提升“研究、指導 、服務”功能。由此，教研員要改變原有的工作方式：一是工作重心要從縣區(qū)層面轉移到學校、教師和學生層面；二是工作職責要從管理轉向指導、服務；三是教研形式要從單一轉變?yōu)槎鄻印⒍嘣?/p>

2.加強校本研修

校本研修是學校內涵發(fā)展的重要載體。在調查和訪談中發(fā)現，教師在課堂實踐中產生一些困惑亟須解決，主要表現在：一是教師意識到自身教學研究的知識和能力存在不足；二是教師對專業(yè)引領有著強烈的需求。由此，需要有“為了學?！薄盎趯W校”“在學校中”的校本研修，落實校本研修的各項工作。一是切實加強教研組和備課組建設；二是學校要針對教育教學過程中迫切需要解決的問題，積極探索適合本校的行之有效的研修方式和方法；三是學校要根據課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)設有利于教師積極參與校本研修的導向機制。

（四）構建學習支架，培育學生自主學習能力，讓學生有準備地學習

調查與訪談中發(fā)現，不少教師在教學中缺乏引導學生課前自主學習的具體任務和支架，學生沒有學習準備，教學效果總是不盡如人意。為此，區(qū)中心借助各學科骨干團隊，開發(fā)、整合和編寫了中小學各學科“學習任務”、課堂核心問題（任務）及相匹配的預學支架、中小學各學科《導學指南》學習支架，以培育學生自主學習能力，讓學生有準備地進入課堂學習。在構建學習支架的過程中，應以“發(fā)展核心素養(yǎng)”的教育理念、“以學生學習為本、以學生發(fā)展為本”的價值取向和“功能導學化、導學問題化、問題思維化、思維品質化”的基本思路，構建“學習目標、自學探究、達標檢測、反饋診斷”的框架結構。教師在導學指南的使用過程中，要始終貫穿“因材施教、多學少教、先學后教、順學而導、以學定教”等學本課堂理念，不能照搬照抄僵化使用，更不能把它當作課堂練習。同時還必須遵循學科特性，把握學科本質，根據學生差異和預學情況，及時進行二次備課和二次開發(fā)；把導學指南的使用和學生的自覺預學、自主探究、小組合作、展示交流、思維引導、方法指導、及時評價、及時反饋等學習環(huán)節(jié)和活動有機融合，真正起到以導促學、以問拓思，促進深度學習和深度教學，發(fā)揮“學習支架”的作用。

課堂教學是實施新課程的關鍵，也是教師觀念、教研指導水平、教師培訓效果的集中體現。只有深入研究教師的課堂教學行為狀況，發(fā)現教師在課堂教學中存在的問題和變化，采取針對性的應對辦法，才能改變“重教輕學”現象，改善教學方式，真正提升課堂教學的有效性。

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（浙江省溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心 325011）endprint