陳云峰
【摘 要】新課程改革以來中小學(xué)音樂課堂的樂譜學(xué)習(xí)還停留在較為淺顯的階段,樂譜學(xué)習(xí)依然存在著一些問題。實(shí)踐證明,樂譜學(xué)習(xí)應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行,要循序漸進(jìn),要結(jié)合歌曲重難點(diǎn)進(jìn)行,要充滿音樂之美,這樣的樂譜學(xué)習(xí)才能對小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生積極影響。
【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué) 樂譜學(xué)習(xí) 有效 美感
新課程改革推進(jìn)十余載,帶給中小學(xué)音樂課程翻天覆地的變化。然而,新課程改革在有力推動音樂課程發(fā)展的同時(shí)也存在著一些問題。不少音樂課追求表面的熱鬧而導(dǎo)致課堂浮躁,音樂素養(yǎng)能力發(fā)展極不平衡,尤其是樂譜運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于諸如音樂感受體驗(yàn)、演唱等其他音樂技能。由于合唱、器樂、創(chuàng)作都需要樂譜作媒介,樂譜能力缺乏導(dǎo)致班級合唱無法深入,器樂課堂無法有效進(jìn)行。事實(shí)上,在音樂課堂乃至音樂課程中,樂譜學(xué)習(xí)都有著極其重要的位置。
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》把識讀樂譜作為一項(xiàng)重要內(nèi)容與歌唱、演奏一起列入表現(xiàn)領(lǐng)域,并且明確要求:在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜,在音樂實(shí)踐活動中運(yùn)用樂譜。這需要教師努力探索在中小學(xué)音樂課堂中樂譜學(xué)習(xí)的正確方式,讓學(xué)生在保持音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情的前提下進(jìn)行有效的樂譜學(xué)習(xí),讓樂譜學(xué)習(xí)更好地為音樂學(xué)習(xí)服務(wù)。
一、樂譜學(xué)習(xí)應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行
樂譜學(xué)習(xí)是實(shí)踐性學(xué)習(xí),它必須在唱、奏、聽等音樂實(shí)踐活動中進(jìn)行,是理性與感性結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。一方面,樂譜學(xué)習(xí)有理解的成分,少不了理性分析;另一方面,樂譜學(xué)習(xí)是一種感性操作實(shí)踐,需要感悟和體驗(yàn),這兩者相輔相成,不能偏廢。
1.先理性分析,后感性實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)方式比較常見,特點(diǎn)是概念呈現(xiàn)比較清晰,實(shí)踐體驗(yàn)比較有指向性。
比如倚音的學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》 1=bE 2/4
先是以理解為主的分析講解:倚音是裝飾音的一種,倚就是靠的意思,一個(gè)小音符靠在一個(gè)大音符上,演唱和演奏時(shí)一帶而過;而后開始唱奏實(shí)踐,準(zhǔn)確地在演唱中落實(shí)掌握倚音的唱法,再進(jìn)一步在實(shí)踐中深入體驗(yàn)波浪的動感和傳神之處。
2.先感性體驗(yàn),后理性提煉。這種方式學(xué)習(xí)樂譜比較開放,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性更有利。
比如切分音的學(xué)習(xí)《土風(fēng)舞》 1=G 2/4
不管是先從感性體驗(yàn)著手還是先從理性分析開始,最后都是兩者的互融互通,以此來加深對樂譜知識的全面認(rèn)知和實(shí)踐把握。
二、樂譜學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)
樂譜知識本身體系完備,這要求音樂教材和音樂課堂也要有相對完整的體系,要做到邏輯層次清晰,難度適宜,步步為營,漸成體系。當(dāng)碰到教材中關(guān)于樂譜的知識體系不明確的情況時(shí),就需要教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上凸顯其系統(tǒng)性。
1. 少量多次。樂譜學(xué)習(xí)是個(gè)逐漸積累的過程,每次的學(xué)習(xí)量不宜大,但要求細(xì)水長流。保持一定的持續(xù)性才會有良好的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而形成知識系統(tǒng)。
2. 前后關(guān)聯(lián)。音樂課一周只有一至二次,樂譜學(xué)習(xí)前后的關(guān)聯(lián)很重要。因此,適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)必不可少,有一定的冗余度才能慢慢積淀形成識譜能力。
比如音符、節(jié)奏學(xué)習(xí)。四分音符、八分音符、十六分音符,而后附點(diǎn)音符,每次呈現(xiàn)一些,不斷鞏固以形成比較系統(tǒng)的音符相關(guān)知識。再如切分節(jié)奏的學(xué)習(xí),從需要有重復(fù),而后再遞進(jìn),逐漸形成切分音知識體系。
三、樂譜學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合歌曲重難點(diǎn)進(jìn)行
樂譜知識往往在歌曲中出現(xiàn),因此樂譜學(xué)習(xí)完全可以結(jié)合歌曲進(jìn)行,學(xué)以致用,也對解決歌曲學(xué)習(xí)的實(shí)際困難起到作用。教師可以把歌曲需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容或者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)濃縮到幾個(gè)小節(jié)的樂譜中,便于在樂譜學(xué)習(xí)中有針對性地解決難點(diǎn),為歌曲學(xué)習(xí)做好鋪墊。
1.歌曲主題濃縮。如《小白船》1=bE 3/4
歌曲是優(yōu)美流暢的三拍子節(jié)奏,可選擇歌曲的第一樂句作為樂譜學(xué)習(xí)內(nèi)容,因?yàn)檫@一樂句濃縮了全曲的基本節(jié)奏和音樂情緒。學(xué)習(xí)樂譜先從認(rèn)識理解三拍子著手,然后劃拍唱譜體會三拍子旋律優(yōu)美流暢的感覺,讓學(xué)生有意識地控制氣息而后以柔和的聲音來演唱。有了這一樂句的樂譜學(xué)習(xí),學(xué)生對整首歌曲的情緒把握和聲音控制就比較有底氣。
2.歌曲難點(diǎn)樂句。如《小小少年》1=bE 4/4
弱起、附點(diǎn)節(jié)奏、六度音程大跳、兩拍半長音,歌曲中所有的重難點(diǎn)幾乎都集中在這里。這里的樂譜學(xué)習(xí)應(yīng)從鞏固四四拍著手,劃拍默唱樂譜去發(fā)現(xiàn)最難的地方,而后再跟著老師的范唱或琴聲演唱樂譜,唱準(zhǔn)樂句中兩拍半長音的時(shí)值,最后在演唱實(shí)踐中進(jìn)一步體會兩拍半長音帶來的遼闊、自信、豪邁的感覺,為在歌曲學(xué)習(xí)中體會主人公情感做鋪墊。
又如《螢火蟲》1=C 4/4
大跳音程(一部是八度,二部是六度)接著出現(xiàn)附點(diǎn)節(jié)奏,打破了歌曲前半部分的平靜。樂譜學(xué)習(xí)應(yīng)先從大跳音程的音準(zhǔn)和附點(diǎn)節(jié)奏的準(zhǔn)確性著手,而后通過二聲部合作體驗(yàn)歌曲從優(yōu)美抒情的A樂段轉(zhuǎn)入對燃燒自己照亮別人的品質(zhì)的由衷贊美。
四、樂譜學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿音樂之美
樂譜是學(xué)習(xí)音樂的工具,樂譜學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分,通過樂譜學(xué)習(xí)走進(jìn)音樂,離開歌詞語義感受音樂美是體驗(yàn)音樂美感的高級形式。音樂中的快慢、強(qiáng)弱、疏密、斷連等形式美感,正是樂譜學(xué)習(xí)努力追求的東西。
1.階段性練聲曲或器樂曲。如《You raise me up》 1=C轉(zhuǎn)#C 4/4
這是在學(xué)生學(xué)習(xí)了弱起小節(jié)知識后安排的一首練聲曲(也作為半音階口琴曲)。一般作為小學(xué)中高段學(xué)生的階段性練習(xí)曲來使用。全曲每個(gè)樂句都是弱起,對鞏固弱起的演唱、體會弱起在音樂中的作用很有價(jià)值。歌曲類似于宗教的贊美詩,音樂線條流暢優(yōu)美,無需歌詞只要唱譜或者哼唱母音就很有感染力,半音階口琴的演奏一按推鍵就能完成轉(zhuǎn)調(diào),音樂表現(xiàn)非常豐富。
此外,歌曲學(xué)習(xí)后的樂譜鞏固也很重要,如《小白船》的樂譜演唱或演奏也可以作為階段性的樂譜學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.合唱合奏曲,聲部合作從卡農(nóng)開始。如《我們在一起》 1=C 4/4
這個(gè)樂譜學(xué)習(xí)可以為小學(xué)中高年段所用,音階式下行對學(xué)生鞏固音階的音準(zhǔn)也有積極意義。同時(shí)音樂以下行旋律為主,對兒童歌唱聲音柔和的特點(diǎn)和氣息控制練習(xí)來說是非常合適的。此外樂譜學(xué)會后間隔一小節(jié)以卡農(nóng)方式練習(xí),形成輪唱聲部,可以方便嘗試二聲部合作,體會此起彼落又耐人回味的卡農(nóng)合唱。
樂譜就像一張音樂世界的探寶圖,可以根據(jù)進(jìn)度不斷發(fā)現(xiàn)新寶藏,沒有它,學(xué)習(xí)者就只能在音樂的圈外游蕩。在音樂課堂乃至音樂課程中,樂譜學(xué)習(xí)應(yīng)該得到更多的關(guān)注。
(浙江省杭州市長青小學(xué) 310004)endprint