四川 花遠杰 萬 靈

中學歷史教學應遵循的三個邏輯

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目前高中歷史教學出現(xiàn)了兩個普遍現(xiàn)象：一是過于重視史實教學，學生整節(jié)課都在做筆記，缺乏學習興趣；另一種是整節(jié)課圖片、視頻、音樂等花樣百出，但是所有結(jié)論的落腳點都是教材既有的結(jié)論。如何進行有效的歷史教學，筆者認為中學歷史教學應遵循教材邏輯、歷史邏輯、認知邏輯三者的統(tǒng)一。本文以人民版必修一《美蘇爭鋒》為例，探討如何做三個邏輯統(tǒng)一的歷史教學。

一、什么是教材邏輯？

葉小兵認為：“（教材邏輯）指所用教科書課文敘述的結(jié)構(gòu)、層次、段落、要點等。一般來說教材的邏輯是將歷史的內(nèi)容組織成適合教與學的邏輯順序?！闭J真分析教材邏輯，理清教材結(jié)構(gòu)，有助于把握歷史教學內(nèi)容的層次和重難點。

例如：本課《美蘇爭鋒》包括課前提示、正文、自我測評、材料閱讀與思考四部分。其中正文分兩個子目，分別講述了美蘇兩極格局形成的原因（從雅爾塔體制、社會制度與國家利益、美蘇各自擴張但勢均力敵）、歷程（鐵幕演說、杜魯門主義、馬歇爾計劃、情報局、經(jīng)互會、北約、華約）、對國際關系的影響（總體特征、具體體現(xiàn)、影響）三部分。理清教材邏輯后確立的重點是兩極格局的歷程及影響，難點是兩極格局形成的原因。

需要指出的是教材編輯只是編寫者對眾多歷史史實進行篩選后的再編輯，所以可能遺漏掉部分重要的史實，但這部分遺漏的史實可能對于理解歷史問題起著極其重要的作用。因此需要教師有教學的第二個邏輯：歷史邏輯。

二、什么是歷史邏輯？

歷史邏輯，主要指歷史發(fā)展的邏輯，劉芃指出“歷史發(fā)展最重要的邏輯就是因果聯(lián)系”。教師首先需要對歷史史實敘述清楚，分別從時間、地點、背景（原因）、內(nèi)容（歷程）、影響、縱橫聯(lián)系等角度把握歷史發(fā)展演變的真實脈絡，要盡可能連貫、細致、準確地將歷史史實梳理清楚，建立史實間的因果聯(lián)系。

例如：《美蘇爭鋒》一課，在探討美蘇由戰(zhàn)時盟友變?yōu)閿橙藭r，需要補充世界格局的大致演變、美國的崛起、蘇聯(lián)歷史上幾次面對歐洲大國的侵略產(chǎn)生的不信任感等內(nèi)容，從長時段理解美蘇由盟友到敵人的原因。

教師厘清教材邏輯、歷史邏輯后組織教學，其結(jié)果往往是：課堂上教師眉飛色舞、激情四射；學生沉悶無趣、昏昏欲睡，形成巨大的反差。這是為什么？如何才能讓歷史課充滿生機？這里還需要考慮第三個邏輯：認知邏輯。

三、什么是認知邏輯？

認知邏輯指的是有關教師應怎樣發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)、如何促進學生的智力開發(fā)的問題。布魯納認為“人的學習是個體對某一事物經(jīng)過認識、辨別、理解，獲得知識的過程，認知過程的基本操作是人的思維對各種對象進行分類區(qū)別或者對各種對象進行分類組合，同類的可以經(jīng)過類化形成一個概念。”筆者認為至少要從兩方面分析學生的認知結(jié)構(gòu)：學生的認知發(fā)展水平、學生的學習起點。

1.學生的認知發(fā)展水平分析

高一學生多處在15～16歲，在心理學上屬于“自我認同感對角色混亂”時期?！斑@一時期是人一生中最困難時期，以前遇到的問題簡單，想法也簡單，現(xiàn)在突然要應付生活中重要問題，這種跨越造成的混亂使青少年感到苦惱甚至痛苦?！币虼耍處熞斫庑袨槠珗?zhí)的學生，將學生的自我發(fā)展作為教學的目標，通過對人類歷史學習來幫助學生。讓他們認識自己，發(fā)現(xiàn)自己，明確自己的價值與責任，建立健全的人格。

2.學生的學習起點分析

學習起點主要包括“學生預備能力分析、學生目標能力分析和學生學習態(tài)度三方面?！睂W生預備能力指教師是否需要采取措施對學生進行補救，以便學生能進行下一階段學習的行為能力；學習目標分析指了解學生對已學知識的掌握程度，決定教學重難點的選擇；學習態(tài)度分析指學生自身的學習動機與對教師教學方法的適應程度。

在本課中學生是否知道第二次世界大戰(zhàn)、朝鮮戰(zhàn)爭等知識，可以借助相關影視作品激發(fā)學生興趣，通過對美蘇關系二戰(zhàn)前后的變化的學習，引導學生對“在國際關系中沒有永遠的敵人，也沒有永遠的朋友，只有永遠的利益”這句話的理解。

四、如何做到三個邏輯統(tǒng)一的歷史教學？

1.新課導入：利用身邊事，拉近歷史距離

克羅齊說過：“一切歷史都是當代史”。現(xiàn)在的社會生活與歷史之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。智慧的教師總是能在歷史與現(xiàn)實之間找到一種默契，在歷史與現(xiàn)實之間建立聯(lián)系，讓學生能夠進行時空穿越，體會歷史的奧妙。

講述《美蘇爭鋒》時，教師首先聯(lián)系韓國薩德導彈部署、朝鮮核試驗等新聞熱點，引導學生分析目前朝韓緊張局面與上世紀50年代朝鮮戰(zhàn)爭的關系。從而引出社會主義陣營與資本主義陣營對峙所留下的遺留問題，進而幫助學生更好地理解兩大陣營的形成。這樣設計是以現(xiàn)實熱點追溯歷史問題，激發(fā)學生的求知欲。

2.教學過程：創(chuàng)設情境——多角度思考歷史問題

歷史是過去發(fā)生的事情，一旦發(fā)生就不會改變。教師的首要任務是“盡可能的還原歷史場景”，讓學生融入到特定的歷史情境,引導學生進行角色置換，從而與歷史人物產(chǎn)生共鳴，真正“以史為鑒”。創(chuàng)設情境要有明確的目的、要真實可信、要有趣味。

在美蘇兩極格局形成過程中，可以創(chuàng)設情境：①1945年2月美、蘇、英三國通過《關于已被解放的歐洲的雅爾塔宣言》共同承諾幫助東歐國家“通過自由選舉成立關心人民意愿的政府”。但是蘇聯(lián)憑借軍事實力在東歐建立親蘇政權(quán)，違背宣言。②1946年2月，斯大林發(fā)表演說，號召“人民準備迎接新的戰(zhàn)爭?！痹O問：假設你是英國前首相丘吉爾，你應該怎么辦？學生很自然就能認識丘吉爾為什么會發(fā)表鐵幕演說。

其次補充美國遏制蘇聯(lián)的史實：①1946年2月，凱南發(fā)表8 000字長電報主張遏制蘇聯(lián)；②1946年3月，丘吉爾發(fā)表鐵幕演說主張遏制蘇聯(lián)；③1947年3月杜魯門表示實力援助“自由國家”。設問：面對美國的步步緊逼，蘇聯(lián)應該怎么做？以此打開學生思維，在師生的對話中加強學生對美蘇爭鋒的認識。

3.課堂總結(jié)：學習思維的升華——歷史概念圖

對零散的知識進行系統(tǒng)化整理，有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性。建立概念圖是最常見的方法之一。概念圖要求學生按照一定的序列將所學知識進行分類整理，建構(gòu)一種知識體系。以《美蘇爭鋒》為例，課堂最后5分鐘學生通過自主學習、小組合作進行知識的整理，建立建構(gòu)歷史概念圖，如上圖所示。

總之，講授法是課堂教學中最常見的方法。教師在進行教學行為時要充分認識教材邏輯、歷史邏輯、認知邏輯三者之間的關系，教師在講授歷史課程中要講的清楚、講的正確、講的有意義，這就需要遵循三個邏輯統(tǒng)一的歷史教學。

四川省巴中市巴中龍泉外國語學校）