大類招生背景下經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐*
——基于東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的個(gè)案分析

■張永強(qiáng) 楊輝 張亞娟 李翠霞 （東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

面對(duì)瞬息萬(wàn)變的國(guó)際形式和當(dāng)前巨大社會(huì)壓力，“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”已經(jīng)成為高校培養(yǎng)人才的模式和方向?；跂|北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的大類招生現(xiàn)狀，通過(guò)文獻(xiàn)查找、問(wèn)卷調(diào)查、走訪觀察以及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中切身體驗(yàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大類招生進(jìn)行利弊分析，對(duì)完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大類招生制度具有極大參考價(jià)值,也能夠促進(jìn)高校基礎(chǔ)教育的完善。

大類招生；經(jīng)濟(jì)管理；人才培養(yǎng)

一 大類招生進(jìn)行專業(yè)分流對(duì)學(xué)生的影響

（一）避免了考生以“專業(yè)無(wú)知”進(jìn)行志愿填報(bào)的現(xiàn)象

高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)專業(yè)進(jìn)行大類招生?？忌谔顖?bào)志愿時(shí)，直接填報(bào)所選院校的大類名稱即可。通過(guò)該方式錄取的考生需要在本科階段前1～2年統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，大二、大三時(shí)再通過(guò)對(duì)學(xué)科、專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解后結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)，再在所在的院系大類范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)。如在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院招生專業(yè)中，金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)3個(gè)專業(yè)統(tǒng)一以“經(jīng)濟(jì)類”招生，考生若心儀3個(gè)專業(yè)中的一個(gè)，就只需要填上“經(jīng)濟(jì)類”即可。在大一和大二期間，經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生統(tǒng)一上一樣的課程，這些課程包括金融的基礎(chǔ)課程、保險(xiǎn)的基礎(chǔ)課程、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基礎(chǔ)課程。在高考填報(bào)志愿的時(shí)候，考生面對(duì)眼花繚亂的專業(yè)會(huì)感覺到選擇的困難。在選擇專業(yè)的時(shí)候，有相當(dāng)?shù)拿つ啃?，不了解大學(xué)的學(xué)科設(shè)置，對(duì)自己將來(lái)究竟選擇什么樣的職業(yè)發(fā)展方向還沒有成熟的想法。而了解大學(xué)、了解自己都需要時(shí)間。通過(guò)按大類招生進(jìn)入大學(xué)以后，考生可以有更充分的時(shí)間和精力去了解各大類下的各個(gè)專業(yè)內(nèi)容，邊學(xué)習(xí)、邊選擇，合理地選擇自己的職業(yè)發(fā)展方向。這對(duì)于不太了解大學(xué)專業(yè)的高中生來(lái)說(shuō)，多了一次認(rèn)清專業(yè)的機(jī)會(huì)?？忌顖?bào)志愿可供選擇的范圍更寬。按院系招生，若干個(gè)專業(yè)“濃縮”到一個(gè)大類里，考生選擇某一類專業(yè)，實(shí)際上就等于選擇了好幾個(gè)專業(yè)。

（二）大類招生為學(xué)生自身提供了一個(gè)重新認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)

大類招生的全稱應(yīng)該是按學(xué)科大類招生，是指高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)大類招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過(guò)1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。大類招生是相對(duì)于按專業(yè)招生而言的，是高校實(shí)行“通才教育”的一種改革。按大類招生是高校根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際情況做出的教學(xué)改革，并不是相近專業(yè)的簡(jiǎn)單歸并，而是涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式方法的一次深刻改革，是學(xué)校教學(xué)改革的深化和發(fā)展，也是學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措?？忌捎谏鐣?huì)經(jīng)歷的局限性，在高中之前對(duì)大學(xué)專業(yè)的接觸相對(duì)較為片面，嚴(yán)重限制了學(xué)生在選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)對(duì)自身的合理審視，從而造成自身自我認(rèn)識(shí)的局限片面，不利于學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)大類招生有助于學(xué)生在大學(xué)的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段對(duì)各個(gè)專業(yè)有一個(gè)重新的了解，多了一個(gè)重新審視自身的優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，結(jié)合自身實(shí)際和興趣重新認(rèn)識(shí)自我，選擇最適合自己的專業(yè)，從而更加容易幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提高高校人才教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（三）大類招生、專業(yè)分流增加了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的壓力

考生由原本高壓式的高中生活一下子轉(zhuǎn)到自由型的大學(xué)生活時(shí)難免會(huì)學(xué)習(xí)懈怠。由于高校學(xué)科資源的有限性，每個(gè)專業(yè)都不可能接納大類所有的學(xué)生，更不允許出現(xiàn)教育資源的閑置情況。參考大一學(xué)年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專業(yè)分流，是每一名通過(guò)大類招生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生不可回避的問(wèn)題，在此問(wèn)題的壓力下，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)是大學(xué)生自身的必然選擇。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院以經(jīng)濟(jì)類為例，金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)三個(gè)專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)分別都設(shè)置了最低填報(bào)人數(shù)為30人，學(xué)生都要為進(jìn)入自己心儀的專業(yè)，而免于被分配到其他專業(yè)，在大一學(xué)年努力學(xué)習(xí)進(jìn)而提高自己的智育成績(jī)。

二 大類招生進(jìn)行專業(yè)分流對(duì)學(xué)校的影響

（一）大類招生迎合了我國(guó)高等教育發(fā)展的需要

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才是按大類招生及培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，它能夠較好地順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)生活多元化對(duì)人才的要求，具有極大的彈性，同時(shí)也順應(yīng)了當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，符合當(dāng)今國(guó)際高等教育教學(xué)改革的大方向。在美國(guó)和歐洲一些國(guó)家的大學(xué)，學(xué)生均在本科階段前3年或者4年學(xué)習(xí)廣泛的基礎(chǔ)課程，在高年級(jí)或者研究生階段選擇所學(xué)專業(yè)，而且學(xué)生可以自由選擇專業(yè)、院系甚至學(xué)校，這種模式可以較好地實(shí)現(xiàn)更廣泛的通才教育。

大類招生使新生入學(xué)后在大學(xué)四年內(nèi)能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免了由于過(guò)早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而致使學(xué)生知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)素質(zhì)欠缺現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)生活和通識(shí)教育后，對(duì)自己的專業(yè)興趣極其未來(lái)的就業(yè)方向都有了初步的認(rèn)識(shí)，選擇專業(yè)更加趨于理性，提升了自主學(xué)習(xí)的能力，從而有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新型人格的塑造。

（二）提高辦學(xué)效益，優(yōu)化高校內(nèi)部的資源整合

通過(guò)實(shí)施“大類招生，專業(yè)分流”的政策，能夠在一定程度上改善過(guò)去由于按專業(yè)招生導(dǎo)致其專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)而造成的教學(xué)資源分散、整合程度不高的局面，發(fā)揮院系在教學(xué)過(guò)程中的指揮和統(tǒng)籌作用?！按箢愓猩瑢I(yè)分流”的政策有利于師資、設(shè)備等各項(xiàng)教學(xué)資源的合理配置及協(xié)調(diào)使用，從而有效提高學(xué)校的辦學(xué)效益。院、系按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求，構(gòu)建新的學(xué)科體系和課程體系，實(shí)施模塊式的課程設(shè)置，有利于學(xué)分制的實(shí)行和拓寬專業(yè)覆蓋面。

（三）大類招生使生源質(zhì)量得到了提升

因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)受到社會(huì)走向的影響，同時(shí)人們的職業(yè)價(jià)值觀念也存在差異，在高校招生的過(guò)程中報(bào)考各種專業(yè)的生源很不均衡?！袄溟T”專業(yè)鮮有人問(wèn)津，新生質(zhì)量得不到保證；對(duì)于“熱門”專業(yè)考生趨之若鶩，人滿為患，錄取比例超級(jí)高。按照大類招生能在一定程度上有效地緩解這個(gè)矛盾。大類招生在給學(xué)生一個(gè)提供更寬的選擇范圍的同時(shí)，又將選擇期后移。這樣的招生政策可以吸引更多的優(yōu)秀考生報(bào)考合適的學(xué)校合適的專業(yè)，有利于提高生源質(zhì)量。

三 大類招生實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）看似公平的專業(yè)分流制度暗藏不公平

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院專業(yè)分流采用的是大一學(xué)年的智育成績(jī)與入校時(shí)的高考成績(jī)綜合，此即為進(jìn)行專業(yè)分流成績(jī)。對(duì)專業(yè)分流成績(jī)進(jìn)行排序，然后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)意愿按照專業(yè)分流成績(jī)進(jìn)行分配。專業(yè)分流成績(jī)計(jì)算方式：

在此種模式下，高考分?jǐn)?shù)的折算參考了考生所屬省份的一批次分?jǐn)?shù)段，看似合理的計(jì)算方式卻顯得極為不合理。由于考生所在省市的地域差異，高考試卷的難易程度、考生所屬省份當(dāng)年高考成績(jī)的集中程度以及所屬省份的一批次分?jǐn)?shù)段的高低都成為影響該項(xiàng)高考分?jǐn)?shù)的最后折算，基數(shù)的不同對(duì)不同省區(qū)考生之間存在專業(yè)分流的不公平現(xiàn)象。可能兩名同為所屬省份東北農(nóng)業(yè)大學(xué)招生理科第一名的考生，最后折算的高考分?jǐn)?shù)相去甚遠(yuǎn)，最后導(dǎo)致該名高考分?jǐn)?shù)折算較低的同學(xué)進(jìn)行專業(yè)分流而不能進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而按專業(yè)進(jìn)行招生，該名同學(xué)是可以按照自己的意愿進(jìn)行專業(yè)選擇的。

對(duì)于這一問(wèn)題，高考分?jǐn)?shù)的折算在引入高考成績(jī)后可以適當(dāng)引入考生在所屬省份東北農(nóng)業(yè)大學(xué)錄取學(xué)生中的名次，給予這一名次一定權(quán)重進(jìn)行高考分?jǐn)?shù)的核算，促進(jìn)高考分?jǐn)?shù)折算過(guò)程中的不同省的學(xué)生之間的公平。

（二）弱化了大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能

大類招生是指高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)大類招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過(guò)1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。由于進(jìn)行大類招生，進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)的時(shí)間一般都在1～2年，真正進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的時(shí)間被壓縮到了大二學(xué)年第二學(xué)期以后。由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后面對(duì)不同的人生選擇，大二下學(xué)期之后可能會(huì)開始準(zhǔn)備考研、工作、出國(guó)等，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上精力的投入明顯低于考生剛?cè)胄r(shí)的熱情，從而造成了學(xué)生專業(yè)知識(shí)缺乏的現(xiàn)象。不同的招生模式可能會(huì)造成“全面性人才”和“專業(yè)性人才”的不同培養(yǎng)結(jié)果。人才培養(yǎng)模式，對(duì)高校來(lái)說(shuō)大致有兩種：一種是“專才”模式。這種模式專業(yè)劃分詳細(xì)，有利于學(xué)校有針對(duì)性地按計(jì)劃培養(yǎng)人才；另一種是“通才”模式。這種模式為寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)的人才適應(yīng)性強(qiáng)，能很好地適應(yīng)社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的變化，容易轉(zhuǎn)移工作領(lǐng)域。兩種不同的人才培養(yǎng)模式各有其自身內(nèi)在決定的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)行“大類招生、人才分流”在一定程度上必會(huì)弱化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力。對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與管理，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)中國(guó)特色的交叉學(xué)科建設(shè)的研究，使學(xué)生的課程安排更加科學(xué)。

總之，大類招生是一種新型的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新型思維人才具有創(chuàng)新型人格代表著一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，在當(dāng)今時(shí)代大背景下進(jìn)行大類招生符合本科院校教學(xué)改革大趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)大類招生是高等學(xué)校本科教育對(duì)原有人才培養(yǎng)模式的根本改革，更是新世紀(jì)本科人才培養(yǎng)的理性選擇。但是，在大類招生的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)管理者必須按照自己學(xué)校的實(shí)際情況，以學(xué)校的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)資源，同時(shí)也要看相配套的教學(xué)計(jì)劃是否成熟，之后再謹(jǐn)慎地實(shí)施大類招生。尤其要在制定分流方案時(shí)多加注意，兼顧辦學(xué)效益，謹(jǐn)慎地處理特殊專業(yè)、嚴(yán)密地制訂教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)教學(xué)管理，只有這樣才能夠充分發(fā)揮出大類招生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才為社會(huì)服務(wù)。

[1]黃兆信.大類招生：現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)趨勢(shì)[J].中國(guó)高教研究,2004(2).

[2]唐蘇瓊.高校實(shí)施大類招生的利弊分析[J].中國(guó)高教研究,2009(1).

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1008-2549(2017)12-0032-02

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度省教育廳重點(diǎn)課題“大類招生背景下經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐研究”（GJB1215011）的階段性研究成果。（通訊作者：楊輝）