楊 卉

循疑而教：給學生一個適切的學習方式
——蘇教版五下《月光啟蒙》一課的教學設(shè)計

楊 卉

【設(shè)計理念】

《月光啟蒙》是當代作家孫友田一篇優(yōu)美的散文。作者回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進行啟蒙教育的經(jīng)歷，全文洋溢著對母親的感激和懷念之情，自始至終貫注著濃郁的母子親情，讀來真摯感人。

文章以“月夜”為現(xiàn)實意境，將母親、月光、童年、啟蒙等融為一體，這就要求教師引導學生拼讀文本語言，體悟文章主旨。因此，設(shè)定適切的教學目標和教學重點就顯得尤為重要。基于以上思考，筆者確立了“循疑而教，因勢導學”的教學思路。在第一課時的教學中，筆者把教學重點確定為通過“微研究”的方式，感悟歌謠魅力，同時充分探究歌謠口耳相傳的原因，初步感受母親給予“我”的啟蒙。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）明確指出，“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“教”是為了更好地促進“學”，基于這樣的認識，筆者以品讀感悟為主要教學方法，引導學生進行自主探究、合作交流、推敲琢磨。為了鼓勵學生從“無聲的文字”里讀出“有聲的畫面”來，在教學設(shè)計中，筆者采用了以下教學方式：

1.以讀為主，建構(gòu)意境美。

意境是散文的生命，將學生帶入意境的手段之一便是誦讀。在教學中，筆者安排了大量的誦讀，從誦讀詞串開始，帶領(lǐng)學生步入文本情境，讓靜謐美好的感覺始終縈繞在學生心頭、回蕩在學生的耳畔；再從尋找那些有感覺、有味道的句子入手，在自我誦讀、伙伴誦讀、師生誦讀中，不斷用聲音去建構(gòu)美好的故事情境。筆者引導學生將自己置身于作品之中，深入感知作品的藝術(shù)感染力，并在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，使“人”與“文”自然而然地、協(xié)調(diào)地共振起來。

2.以疑導學，體悟語言美。

教學前，筆者下發(fā)預習單，搜集學生提出的問題，然后聚焦學生最關(guān)注的問題，以疑入手，共同研究和學習。首先，通過整理預習單，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學生就“黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長五谷，卻長歌謠?！边@句話提出了自己的問題。于是，筆者以此為研究點，引導學生回歸文本，通過聯(lián)系上下文的方式來推想“長歌謠”的意思，不斷豐富“長歌謠”的內(nèi)涵。第二，引導學生關(guān)注文章中對母親嗓音的描寫，鼓勵學生進行圈劃式學習。通過交流“文字的特別之處”，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的精妙及語言文字豐富的表現(xiàn)力，繼而感受文章寫法的精妙所在。

3.以講促思，探究歌謠美。

本節(jié)課，筆者設(shè)計了“課堂微講壇”的環(huán)節(jié)，力求以微講壇的形式，促進學生進行團隊研究學習，探究歌謠的魅力，并通過講述的方式，引導學生不斷思考歌謠之所以口耳相傳的原因。通過探究與講述，筆者不斷勾連并帶領(lǐng)學生回歸文本的不同情境，再以誦讀的方式，讓學生沉醉在美好的情境中，沉醉在深刻的思考中，沉醉在豐富的歌謠文化中，且這樣的沉醉讓文本的內(nèi)核直抵每個人的內(nèi)心深處。

基于以上思考，筆者緊緊圍繞“循疑而教，因勢導學”的理念，設(shè)計了《月光啟蒙》第一課時的四個教學板塊：詞串誦讀，建構(gòu)美好畫面；課文美讀，營造美好情境；聚焦問題，品析字詞精妙；開設(shè)微講壇，探究歌謠魅力。

【教學目標】

1．學習生字“摟”，由教生字到誦讀。采用不同的誦讀方式，在朗讀中充分感受文章的情境美，在誦讀中初步感受母親的形象。

2.整理預習單的問題，引導學生通過聯(lián)系上下文的方法，理解“長歌謠”中“長”的意思，理解把聲音說成“和風”“流水”“芳香”的妙處，體會作者遣詞造句的精妙。

3.以“微研究：歌謠的魅力”引導學生通過合作學習和講述，感受歌謠口耳相傳的魅力。

【教學過程及意圖】

一、念讀童謠，揭示課題

師：瞧，這就是作家孫友田家鄉(xiāng)的歌謠，自己輕聲念一念。（出示書上的五首歌謠）

師采訪學生：念歌謠有什么感覺？

師：小時候，孫友田就是在月光下（板書）聽母親給他唱這樣的歌謠的。歌謠就像月光一樣留在他童年的記憶里。今天就讓我們來學習——《月光啟蒙》。（板書課題）

【出示文中的五首歌謠，讓學生在初次誦讀中，體會歌謠的韻律感，初步感知歌謠給予人的心靈滋養(yǎng)。】

二、認讀詞串，掃清生詞

師：課前預習時，大家已經(jīng)讀過課文了，這些生字詞，你會讀嗎？

出示：籬笆小院 最美時辰 洗完澡 摟著我

第一次讀：笆單獨念第一聲，辰單獨念第二聲。但在“籬笆”“時辰”的詞語里，要念輕音。（生練讀）

第二次讀：讀著讀著，你的眼前一定浮現(xiàn)出生動的畫面，說說看。

師：這畫面多么靜謐美好呀。就帶著這樣的感覺，一起再來讀。

學習本課的生字“摟”。

師：這是摟的古文字（見圖1），和現(xiàn)在的寫法對比看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：左邊部分如同是伸出的手臂，右邊的字形像一個人懷抱著孩子。

（圖1）

生2：雖然是古文字，但同樣能讓人感受到媽媽懷抱的溫暖。

師：看著古文字“摟”，你是否回憶起了被媽媽摟在懷里的感覺，說說看。

師：是啊，這個字多么溫暖啊，一起來寫。

師（講解）：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊上方米的撇捺要舒展。下方的女字，第一筆是撇點，寫時注意撇短、點長，最后一筆橫要托起上方的“米”字。自己練寫一個。

師（過渡）：寫著這個生字，仿佛就看到了這樣的情景：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

【生字“摟”的教學是有層次、有梯度的，“字形”的關(guān)注，讓學生體會到生字本身的意蘊；由“字形”到回憶相關(guān)生活情境，是為了引起學生情感的共鳴，從而喚起心中對母親的深情。教學生字，不只是教學生會寫生字，更要讓學生領(lǐng)悟生字的豐富內(nèi)涵。】

師：這組詞串，你會讀嗎？

出示：割荊草 篩大米 紅帳子 坐花轎

生1：荊的后鼻音要提醒大家注意。

師質(zhì)疑：由這組詞串你想到了什么？

生1：這是老百姓的家常生活。

生2：這些是母親為我吟唱的歌謠。

師（小結(jié)）：你瞧，在老百姓的眼里，生活就是一串串歌謠。咱們一起打著節(jié)拍讀一讀。

師：同學們，讀詞串，不僅要把字音讀準，還要想著畫面去讀。讓我們完整地讀一讀。

籬笆小院 最美時辰 洗完澡 摟著我

割荊草 篩大米 紅帳子 坐花轎

【兩組詞串誦讀的目的不同，第一組詞串，要誦讀出童年月夜的靜謐美好；第二組詞串，不僅要誦讀出豐富的韻律感，還要誦讀出百姓生活的畫面感。】

三、質(zhì)疑問難，賞讀課文

師：讀著讀著，咱們仿佛就已經(jīng)坐在了月光下的籬笆小院里。捧起書來，把那些讀來特別有感覺、有味道的句子，念給大家聽。

師：除了這些讀來有味道、有感覺的語段，同學們還發(fā)現(xiàn)了一些理解起來有困難的句子，老師把大家在預習單上提出的問題，做了個統(tǒng)計。

教師出示問題。

師：我發(fā)現(xiàn)不少同學都問了“歌謠為什么會長出來？”這個問題。

師（采訪學生）：平時遇到不理解的地方，你會怎么辦？（查工具書，查教輔資料）

工具書給我們的是確定的知識，可是有的問題僅僅靠工具書是無法解決的。

請輕聲讀讀第5小節(jié)，邊讀邊畫，聯(lián)系上下文理解“長歌謠”的意思。

學習“長歌謠”。

師：和四人小組的伙伴們交流你的想法。（師巡視指導）

生1：外婆唱給媽媽聽，媽媽和爸爸又唱給我聽，相信“我”長大了還會唱給我的孩子聽。長有“口耳相傳”的意思。

生2：因為滿懷希望，心有熱愛，才能唱出動聽的歌謠。長有“創(chuàng)造”的意思。

生3：每個人都是歌謠的創(chuàng)作者，歌謠就是他們智慧的結(jié)晶。長有“孕育”的意思。

師：家鄉(xiāng)的歌謠，豐富了人們的精神生活，香甜了清苦的日子，美麗了貧瘠的土地。這才是“長歌謠”真正的含義！

出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。

【課標提出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”在教學中，教師通過關(guān)于“遇到不理解的知識該怎么辦？”問題的討論，引導學生回歸語言文字，回歸字里行間，去推想“長歌謠”的含義。在靜思默想中，“長歌謠”的內(nèi)涵得到了充分挖掘，這樣的發(fā)現(xiàn)是學生看得見的成長。】

師：想聽聽這動聽的歌謠嗎？閉上眼睛。（播放錄音）

學習“甜甜的嗓音”。

師：輕輕睜開眼，什么感覺？大家說的，就是課文里寫的——她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：在預習單中，我看到不少同學就這句話也提了不少問題。

師：讀讀你的問題。

師：的確，這種寫法真的很特別，用筆圈圈那些讓你覺得特別的地方。（交流分享）

生1：這樣的文字帶來一種詩意的感覺。

生2：聲音像風一樣溫暖，像溪水一樣動聽。感覺很舒服。

生3：這種感覺很抽象，作者的表達卻很形象。

師：借用不同感官寫出了相同的感覺，所有的感官在一瞬間都被打通了。

師（總結(jié)）：聲音真好聽。讓我們一起靜靜地讀，靜靜地去感受那份美好。（生齊讀第四節(jié)）

【此處教學，教師帶領(lǐng)學生賞析品味語言，尊重學生最直接的體驗，引領(lǐng)學生暢游于文字之間，從“甜甜的嗓音”到“和風”“流水”，再到“芳香的音韻”，讓母親音色的甜美、滿懷的疼愛之情直抵學生的內(nèi)心深處。表現(xiàn)形式不同，感受卻相同，音色美、意境美、文字美彼此依存，交相融合?！?/p>

師：母親就是這樣用芳香的音韻，用甜甜的嗓音，在柔和的月色下，為我吟唱了一首首歌謠。（出示五首歌謠）

師：同學們，挑一首你喜歡的歌謠讀一讀。

四、課堂微講壇，探究歌謠魅力

師：歌謠真是讓人越讀越想讀。它究竟有什么魅力呢？一起去“微講壇”里聊聊這個話題吧。怎么聊呢？這里有一張圖示說明。

師講解具體要求，巡視并指導。

生匯報交流：

生1：我們覺得歌謠的魅力在于它郎朗上口，充滿了童真童趣。

生2：是的，而且讀著讀著，那種活潑俏皮的感覺就出來，很有意思。

師：真棒。掌聲送給他們。剛剛大家講述的內(nèi)容，用一個字來概括，就是“趣”。（板書：趣）

過渡：這一首首歌謠，伴隨我長大，更長在了我童年的記憶里，一切都是那么的美妙。

生3：我們覺得歌謠的魅力在于歌謠中有美好的情感。

生4：雖然人們生活貧苦，可是將美好的心愿寄托在歌謠中，這使得歌謠讀來不僅有趣也很有情。

師：能用一個字來提煉你們的觀點嗎？（板書：情）

師（總結(jié)）：柔和的月色下，母親用甜甜的嗓音將這一首首歌謠傳遞到了小孫友田的心間，如同在他的心田里播撒下了一顆顆種子。

【課堂微講壇，旨在通過微講壇的形式，引導學生探究歌謠的魅力，“講述”是個難點，卻也是學生學習的生長點。教師提供了講述的圖示說明，讓學生清楚明晰地了解講述的流程，鼓勵學生在小組合作中，多角度、多層面地講述對歌謠魅力的研究與思考，在此基礎(chǔ)上再讓學生用一個字來提煉研究心得，既能提煉學生的思考過程，又能提升其對文本的理解，可謂言意兼得。】

五、深化主題，引發(fā)思考

師：同學們，通過微講壇，我們談到了歌謠的魅力，其實這只是一個小小的研究，在大家的預習單中，教師還看到了同學們更多的思考。

生讀自己提出的問題。

師：下節(jié)課，請同學們繼續(xù)思考和發(fā)現(xiàn)，相信你們會有更多的收獲。

【課堂不是以40分鐘為終結(jié)點的，安排學生讀自己就文本提出的其他問題，無疑是將40分鐘的課堂向課外延伸，讓學生以新的問題拉開研究性學習的序幕，為第二課時的教學做好準備。這樣的教學方式讓學生的學習真正從課內(nèi)走向了課外?！?/p>

南京市瑯琊路小學）

【微話題】

@江蘇教育：你對語文是怎么理解的？

@楊卉：“文學即人學”是高爾基提出的一個文學見解。這也是我對語文的理解。語文，是人的靈魂學、精神主體學。語文教學，不只是教授語文知識，而是通過語文的教學，引導我們和學生一起展開對學習語文的本質(zhì)思考，追問自身的生存哲學，在學習的旅途中，豐富內(nèi)心，豐滿情感，豐盈成長。人因語文而豐富多彩，語文因人的存在而芳香馥郁。

@江蘇教育：2037年的學校是什么樣子？

@楊卉：我希望它是一座快樂的園子，每個學生都有屬于自己的舞臺，在不同的領(lǐng)域里呈現(xiàn)最精彩的自己；我希望它是一座人在中央的園子，無論老師還是學生都和學校親密地“生長”在一起；我更希望它是一座充滿生命力的園子，有更多的老師和學生可以擁有屬于自己的微課程，進行自己的微研究。

@江蘇教育：寫一段話，送給自己。

@楊卉：享受和孩子們在一起的閱讀時光，用心做好每一件教育生活中的小事，一起創(chuàng)造幸福的語文生活。不忘初心，育人為重。

【他人說】

喜歡聽楊老師為孩子和家長們講繪本、讀故事，她那甜甜的嗓音、動人的講述和創(chuàng)意的設(shè)計總是讓我身臨其境，我會不由自主地跟隨著她走進《米蘭的秘密花園》和愛麗絲對話，和孩子們一起講“我和二十四節(jié)氣”的故事，與自然萬物約會。

喜歡翻看她和孩子們寫的《悄悄話》，這一寫就是十年啊，這一本本的《悄悄話》就是她和孩子們編織起來的美好生活。

喜歡她研究教學的認真勁兒，上《月光啟蒙》時，為了了解將要去上課的泰州的地方童謠、歌謠，她下功夫找，花時間背，課堂上教師和學生間的心心相印正是她認真的體現(xiàn)。還有一次，在上習作課《一次體驗活動》前，她選擇的主題是單手剝橘子，為此，她買了各種橘子，每天練習，那一段時間，一家人都以橘子為主食，她也練就了單手剝橘子的絕招，習作課上一個個精準的動作十分傳神，這是她認真琢磨的結(jié)果。

其實，無論從哪個方面看楊卉老師，她都在做自己，做自己有兩個特點，真實、勇敢。她真實地行走在語文教學之路上，做自己喜歡的微課程，做兒童個性化的學習單，尋找屬于自己的句子，勇敢地創(chuàng)造自己“最舒展”的教學風格，亦如“卉”的繁盛和“楊”的挺拔！

——南京市瑯琊路小學 戚韻東