□葉蓮芳

讀得懂學生的課堂是充滿溫情的，學生在這樣的氛圍中學習，不僅能獲得安全感，更能擁有學習的自信心。

讀懂學生

□葉蓮芳

日本學者佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中為我們描繪了這樣的理想課堂：教師對每個學生都敞開身心，與每個學生的思考和情感相呼應，學生的學習在安心的、無拘無束的氣氛中進行著……作者把這樣的課堂稱為“潤澤的教室”。在“潤澤的教室”里教師從課堂學習的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的支持者與促進者。筆者以為，教師的這種角色轉(zhuǎn)換是要建立在讀懂學生的基礎(chǔ)之上的，教師不僅要讀懂學生的起點，更要讀懂學生的需求與發(fā)展，構(gòu)建一個以學習者為中心的課堂。

學習是一個用已知信息去理解新知識和建構(gòu)新知識的過程。當學生來到課堂時，他們同時帶來了包括知識、信念、理解等內(nèi)容在內(nèi)的“前概念”，這些已有的知識和觀念是學生學習新知識、獲得新技能的基礎(chǔ)，但其中片面的理解甚至錯誤的觀念卻會影響學生對新知識的學習。要想避免學生的理解與教師的預期大相徑庭，教師就得讀懂學生的起點，把學生的“前概念”當作教學的起點。

不過，學生攜帶到課堂上的“前概念”不盡相同，而且，他們的個性特點和認知風格也存在差異。為了應對學生的這種不同與差異，教師首先要讀懂學生的需求，然后設(shè)計多樣性的教學活動：有的學習活動適合場依存性學習者，有的更適合場獨立性學習者；有些教學方式是適合視覺主導學習者的，而另外一些也許更適合動手操作的學習者。如果課堂上這些學生的不同需求能夠被滿足，他們就可能成為積極主動的學習者。

雖說學生在課堂上學習的是已被前人發(fā)現(xiàn)了的、系統(tǒng)化了的知識，但對他們而言，這些知識尚屬于未知的領(lǐng)域，他們的學習活動就好比科學探索一樣，具有發(fā)現(xiàn)和認識新事物的特點。依據(jù)這一特點，也有人把學習活動視為“亞探究”的過程。如果教師讓學生感受到他們在探究過程中的重要角色與作用，他們的主體意識就會得到調(diào)動，視學習為一件快樂的事。當然，在探究的過程中學生會遇到各種困難和障礙，還會產(chǎn)生困惑。此時，教師的“傾聽”尤其重要，通過傾聽來理解學生回答背后的想法，捕捉他們稍縱即逝的變化，然后依據(jù)學生的需要和自己的教學目標來變換、融合和添加教學內(nèi)容，使得課堂更加貼近學生的狀態(tài)。一旦學生走出困惑，就意味著他們向成功邁進了一步。這樣的課堂表面上看起來或許并不熱鬧，卻可以感受到學生的思緒飛揚與興趣盎然，智慧的火花在各種碰撞中迸發(fā)。

構(gòu)建以學習者為中心的課堂還需要教師能讀懂學生的發(fā)展。教學的目的不僅是讓學生學到知識、獲得技能，最重要的是使學生在智力、思維、情感、意志等方面得到和諧的發(fā)展。這種和諧的發(fā)展有賴于教師組織的精準的、走在學生發(fā)展前面的課堂教學。對教師而言，最大的挑戰(zhàn)莫過于能找到學生甚至是每一個學生的最近發(fā)展區(qū)，然后設(shè)計與學生實際水平相當，又具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務。教師則擔當起學生潛在能力與具有挑戰(zhàn)性學習任務間的引路人和合作伙伴，通過講解、演示、指導、啟發(fā)等方式，激發(fā)學生的求知欲，帶給學生克服困難后的成就感和心理滿足感，促使學生將學習中獲得的積極的情感體驗化為智力發(fā)展的內(nèi)在推動力。

讀得懂學生的課堂是充滿溫情的，學生在這樣的氛圍中學習，不僅能獲得安全感，更能擁有學習的自信心，這樣，他們的學習熱情就會被點燃，學習效果也會更好！

（作者系江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)滄浪實驗小學副校長，江蘇省英語特級教師）