赫艷杰

摘 要：“正能量情景劇”教學(xué)模式是以活動教學(xué)理論為依據(jù)，依照教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，根據(jù)教材內(nèi)容和社會熱點(diǎn)事件，學(xué)生自行分組，自編、自導(dǎo)、自演話劇、小品等“正能量情景劇”，表演者從情景劇中找出弘揚(yáng)正能量的地方，與其他學(xué)生分享，最后由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、編劇、排演和表演情況進(jìn)行評價的一種教學(xué)模式。文章通過探索這一教學(xué)模式的內(nèi)涵與操作流程，在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，旨在為當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：思政課；高校；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）12-0013-03

高校思想政治理論課是對在校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要陣地，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。在高校教育中，黨和政府歷來重視該課程的教學(xué)工作。為貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中、四中全會的精神，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記系列重要指示精神，2015年7月，中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中提出“堅持教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，注重師生教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性”。2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2017年3月12日，教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議記者會上圍繞“教育改革發(fā)展”問題，針對高校思政課抬頭率不高、人到了心沒到的情況，認(rèn)為主要原因在于內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的需要，“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚[2]。

隨著社會的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及，信息在社會上的傳遞越來越迅速、頻繁，人們獲取信息的渠道更加廣泛、多元。高校思政課教學(xué)也面臨著改革、創(chuàng)新。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”思想政治理論課教學(xué)的改革應(yīng)順應(yīng)歷史變遷和時代變化，逐步進(jìn)行革新，真正發(fā)揮其思想引領(lǐng)主渠道的作用。

一、高校思政課教學(xué)出現(xiàn)的問題及原因

高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道，因此各高校都開設(shè)了多門課程對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸、諄諄教導(dǎo)，然而學(xué)校和教師的一片苦心卻未得到廣大學(xué)生的認(rèn)可。不少學(xué)生反映，提到思政課，最先想到的就是深奧難懂的理論和一串串拗口的詞句，總之一句話，“思政課很枯燥”。迫于學(xué)校和教學(xué)的壓力，不少教師以點(diǎn)名的方式來提升學(xué)生的出勤率，或是以不定時抽查提問的方式迫使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。對于教師的無奈之舉，學(xué)生們難免怨聲載道，對課程充滿抵觸情緒。筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為產(chǎn)生此類問題的原因不外乎兩點(diǎn)。

首先，思政課的教學(xué)模式陳舊，照本宣科，難以吸引學(xué)生的興趣。思政課的內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生都已有所耳聞，在初中、高中的政治、歷史課上對課程的一些理論、大政方針政策已有所了解，不少學(xué)生認(rèn)為高校思政課是對這些知識的擴(kuò)展和延伸。如果任課教師依然采用照本宣科的形式進(jìn)行教學(xué)，課件、教案多年不變，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)的抬頭率會很低，“無聊”的印象就會在學(xué)生的頭腦中逐漸形成。部分教師一味地采取理論灌輸?shù)男问剑瑢W(xué)生被動地坐在座位上接受知識，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，定會讓學(xué)生感覺到枯燥，導(dǎo)致注意力不集中，甚至不少學(xué)生在課堂上開辟“第二職業(yè)”。

其次，學(xué)生深受整個社會功利風(fēng)氣的影響，只注重專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)課程關(guān)乎自身將來的事業(yè)發(fā)展和社會地位，而思政課的影響是潛移默化的，需要經(jīng)過長久的時間積淀才會對其產(chǎn)生作用，效果并非立竿見影，這在整個社會各方面都主張“提速”、“快餐化”的時代，顯然不能適應(yīng)人們的功利化需求。這就使得部分學(xué)生感覺思政課是“豆芽課”、“思政課學(xué)了無用”，進(jìn)而“人在教室心在外”，即使學(xué)生迫于學(xué)校紀(jì)律的壓力進(jìn)了教室手里也會拿著或英語或計算機(jī)或?qū)I(yè)課的資料，并不能真正從課堂上收獲知識。長此以往，思政課對學(xué)生的影響微乎其微，甚至不少大三的學(xué)生還在把高校所開設(shè)的四門思政主干課統(tǒng)稱為“馬克思”課程。

正是由于諸如此類的現(xiàn)象存在，思政課的教學(xué)改革迫在眉睫。當(dāng)前，黨和國家對高校思政課教學(xué)非常重視，教育部多次開會研討如何提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。一直以來，為把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，許多辛勤耕耘在教學(xué)一線的教師都在嘗試著思政課的教學(xué)改革。本人在多年的教學(xué)工作中也在試圖創(chuàng)新教學(xué)模式，以便使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，真正提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。“正能量情景劇”教學(xué)法是筆者在諸多教學(xué)改革方式中采用最多、反響最好的一種改革模式，通過幾年的運(yùn)用，逐步受到學(xué)生的歡迎。

二、“正能量情景劇”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

筆者所采用的“正能量情景劇”教學(xué)模式，主要是以活動教學(xué)理論為依據(jù)，依照教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，根據(jù)教材內(nèi)容和社會熱點(diǎn)事件，學(xué)生自行分組，自編、自導(dǎo)、自演“正能量情景劇”，通過話劇、小品表演等情景劇的方式把生活中的案例搬到課堂上，表演者從情景劇中找出其閃光點(diǎn)和弘揚(yáng)正能量的地方，與其他學(xué)生分享、交流，最后教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各組編劇、排練和表演情況進(jìn)行評價的一種教學(xué)模式。

“正能量情景劇”教學(xué)模式主要的理論基礎(chǔ)是積極心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。通過學(xué)生的主體表演，整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生互動、學(xué)生互助的學(xué)習(xí)過程。endprint

心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯等人指出，當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和教師、同學(xué)和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時，孩子就最有可能健康成長和自我實(shí)現(xiàn)。從積極心理學(xué)來看，“正能量情景劇”有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。大學(xué)生的人生態(tài)度、生活態(tài)度決定著大學(xué)生的人生觀。而生活中發(fā)生的一些負(fù)面信息往往容易使大學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生困惑，甚至形成“各家自掃門前雪，休管他人瓦上霜”的心理，對他人的需要以冷漠的態(tài)度處之[3]。然而和諧社會需要的是人與人之間的相互關(guān)愛，這就需要大學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，需要認(rèn)真、樂觀、積極、務(wù)實(shí)的人生觀。這就需要思政課教師在課堂上對大學(xué)生推行正能量的、積極向上的教育理念。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡情境性教學(xué)，主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性和主體性，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者?！罢芰壳榫皠　闭窃诮處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的思想指引下進(jìn)行的，可以更便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使其積極、主動地參與到教學(xué)中來。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論則是通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物，或者說，通過能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程，并積極接觸知識、運(yùn)用知識，從而在親身體驗(yàn)過程中掌握知識[4]?！罢芰壳榫皠　钡谋硌莅呀滩闹械膬?nèi)容或是生活中發(fā)生的案例搬到課堂上，讓學(xué)生真正參與其中，體驗(yàn)其發(fā)生、發(fā)展的過程，進(jìn)而更深刻地了解其深刻意義，更好地掌握知識點(diǎn)。

三、“正能量情景劇”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

筆者主要講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程，總結(jié)最近三個學(xué)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在具體的開展過程中，可以大體分為三個階段，具體操作如下。

首先，課前準(zhǔn)備階段。第一步：分組討論表演主題。在每學(xué)期的開學(xué)第一周，在班上宣布本學(xué)期的情景劇表演任務(wù)和具體要求，表演內(nèi)容需將與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的知識點(diǎn)和社會熱點(diǎn)問題等有機(jī)結(jié)合，分班級自行分成每組10人左右。同時抽簽確定各小組的表演順序。每組表演應(yīng)控制在10分鐘左右，從第四周開始，每次課程理論講解結(jié)束后留出時間供2個小組表演。每組以自薦或民主推舉的方式推選出導(dǎo)演。隨后展開充分的民主討論，確定表演主題。第二步：編寫劇本。各組導(dǎo)演組織成員討論、編寫劇本的創(chuàng)作過程。劇本以反映現(xiàn)實(shí)中的“正能量”故事情節(jié)為主要內(nèi)容，要求故事情節(jié)鮮明、人物個性突出、真實(shí)情感流露，將現(xiàn)實(shí)中的事件與書本上的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合，給人以深刻印象，而后有所思考。提倡劇本盡量原創(chuàng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。第三步：分角色進(jìn)行彩排。導(dǎo)演根據(jù)劇本和各小組成員的具體特征分配角色，演員自行了解劇情、背誦臺詞，做到各司其職[5]。具體排練時間和場地由學(xué)生小組成員共同商討，課下進(jìn)行。這樣不僅豐富了學(xué)生的課余生活，在緊張的學(xué)習(xí)氣氛下營造出和諧、輕松的氛圍，而且也能增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。此種合作形式尤其受到一些內(nèi)向、不擅主動交流的學(xué)生的歡迎。

其次，課堂展示階段。第四步：“正能量情景劇”的課堂表演。學(xué)生在課前準(zhǔn)備好PPT、旁白、道具、場景布置。每次理論課講解結(jié)束后，各組派出其中一名成員介紹故事背景，隨后演員上場進(jìn)行表演。每組表演時間控制在10分鐘左右。大多數(shù)情景劇都分成多個幕，讓觀眾更加清晰明白故事梗概，能夠體會其中傳遞出來的“正能量”。第五步：教師點(diǎn)評。每組表演結(jié)束后，任課教師根據(jù)故事情節(jié)，分析其中的深刻內(nèi)涵，并對整個表演的劇情、課前準(zhǔn)備、表演過程進(jìn)行客觀評價，以達(dá)到“正能量情景劇”所預(yù)設(shè)的傳遞正能量的作用。

最后，演后反思階段。第六步：表演過后的課下反思。課堂表演結(jié)束后，演員根據(jù)自身的演出情況同時結(jié)合教師的點(diǎn)評，對本次表演進(jìn)行反思，考慮下優(yōu)點(diǎn)和不足分別有哪些，將來有哪些需要改進(jìn)的地方，如何呈現(xiàn)能更好地達(dá)到表演效果等。各演員以郵件的形式將反思發(fā)送到教師郵箱，教師根據(jù)所收集的意見、建議逐步改進(jìn)“正能量情景劇”的設(shè)計和操作，為將來呈現(xiàn)更成熟、深刻的情景劇奠定基礎(chǔ)。

四、“正能量情景劇”教學(xué)模式應(yīng)用的反思

筆者將“正能量情景劇”教學(xué)模式應(yīng)用在“毛澤東和中國特色社會主義理論體系概論”課程中已有三個學(xué)期，根據(jù)具體實(shí)踐和操作，結(jié)合學(xué)生遞交的意見、建議，本人從其優(yōu)點(diǎn)和不足方面進(jìn)行了反思。

首先，優(yōu)點(diǎn)方面集中表現(xiàn)在提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了相互間的交流與合作，創(chuàng)新了其思維和實(shí)踐方式。由于筆者所在學(xué)校師資不夠充分，仍然采用大班上課，每班學(xué)生都在100人以上，故所分小組較多，“正能量情景劇”的表演幾乎貫穿整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程。由學(xué)生自行設(shè)計的表演吸引力較強(qiáng)，充滿笑點(diǎn)，關(guān)注度高，使整個課堂顯得豐富、活躍，其參與教學(xué)的熱情度高?！罢芰壳榫皠　钡难莩霾粌H給予學(xué)生正確的價值取向，同時滿滿的正能量還能激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，學(xué)生由原來的不愿意上課轉(zhuǎn)變?yōu)閷λ颊n充滿期待并積極參與。由于是全體同學(xué)的共同參與，每人都有登臺表演的機(jī)會，使得原本死氣沉沉的課堂也活躍了不少，真正做到了使思政課成為學(xué)生喜愛的課程。在劇本編寫和演出彩排的過程中加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，使得一些內(nèi)向、不善社交的學(xué)生也能積極地參與進(jìn)來，成為整個大學(xué)生活印象深刻的一段經(jīng)歷。

其次，不足方面在于有些表演為了達(dá)到娛樂的效果而采取夸張甚至搞笑的方式演繹，沒能達(dá)到“正能量情景劇”表演的實(shí)際目的。當(dāng)前一些逗笑、娛樂的內(nèi)容充斥著熒屏，學(xué)生接觸之后容易把夸張的形式引入到表演中，只注重“笑果”而忽視了“效果”。由于本門課程是思政課，教學(xué)的重點(diǎn)更多還是應(yīng)該回到書本的理論知識上，為了吸引眼球的表演可能會導(dǎo)致學(xué)生的注意力僅停留在表演上，而忽視了情景劇表演本身所要傳遞和表達(dá)的內(nèi)容，雖課堂氛圍有所改善，可是容易出現(xiàn)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識重點(diǎn)并沒被學(xué)生們習(xí)得的情況。另外表演時要求盡量每個小組成員都有上臺表演的機(jī)會，可是由于教室場地的局限以及準(zhǔn)備材料的不夠充分，情景劇的表演不能充分表達(dá)出想要渲染的正能量?，F(xiàn)場表演時部分學(xué)生出現(xiàn)笑場、怯場，導(dǎo)致演出效果沒能充分展現(xiàn)。

在以后的教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行反思，同時表演方式和內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。如在進(jìn)行情景劇的選題時應(yīng)注重與課程內(nèi)容的結(jié)合，甚至可以使部分歷史情節(jié)重現(xiàn)，更直觀地豐富學(xué)生們的知識，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生對表演主題進(jìn)行選擇時，教師應(yīng)隨時跟進(jìn)、及時把關(guān)，提供參考意見，以防止出現(xiàn)把曾在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的劇情毫不加工地進(jìn)行演繹，最終導(dǎo)致“一笑而過”，未達(dá)到最初設(shè)定的效果。同時為防止現(xiàn)場表演時出現(xiàn)意外狀況，可以允許以視頻后期制作的方式呈現(xiàn)出來，使演出更具渲染力、感染力，也更能加強(qiáng)學(xué)生對所傳達(dá)的正能量信息的理解和感悟，并能內(nèi)化于心，外化于行。

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