丁仁侖+蘇艷

摘 要：網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了大學(xué)英語教材的出版更新，出版種類也日趨垂直、精準(zhǔn)、豐富，但目前教材仍存在內(nèi)容體量過大、難度階級(jí)不夠明顯、題材不夠廣泛、品種不夠豐富以及教材信息技術(shù)含量不足等問題。針對(duì)上述問題以及大學(xué)英語教材的多元化、個(gè)性化和一體化等趨勢(shì)，本文提出應(yīng)洞察教學(xué)需求、把握時(shí)代熱點(diǎn)、廣開出版思路、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、加強(qiáng)教材評(píng)估研究來研發(fā)、設(shè)計(jì)、出版符合時(shí)代需求的新一代大學(xué)英語教材。

關(guān)鍵詞：教材；大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）12-0052-03

一、大學(xué)英語教材現(xiàn)狀

從新中國(guó)成立初期至今，大學(xué)英語教材出版從單冊(cè)的以課文為中心、語法為綱要、側(cè)重閱讀為主要特征的傳統(tǒng)模式逐步走向多冊(cè)并存，注重語言基礎(chǔ)和閱讀能力，同時(shí)重視聽的訓(xùn)練，重視語言交際能力的現(xiàn)代模式。近年來又開啟了重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力并且增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素質(zhì)的紙質(zhì)平面課本、電子音頻視頻、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等當(dāng)代模式[1]。作為教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)載體，大學(xué)英語教材已從第一代過渡到了當(dāng)前普遍使用的第四代教材，甚至是第五代，無論是在編寫方法、內(nèi)容選材還是教學(xué)理念、教學(xué)手段上都取得了進(jìn)步[2]。教材的不斷發(fā)展使得當(dāng)前的大學(xué)英語教材市場(chǎng)呈現(xiàn)出新跡象。

（一）更多出版社爭(zhēng)搶大學(xué)英語教材出版市場(chǎng)

由外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社等出版社出版的大學(xué)英語教材尤其是基礎(chǔ)課教材雖仍占據(jù)市場(chǎng)主要份額，并將繼續(xù)主導(dǎo)市場(chǎng)，但其原有的大一統(tǒng)局面不復(fù)存在。究其原因，主要是更多出版社參與競(jìng)爭(zhēng)分享了該市場(chǎng)份額。

（二）出版更新加快，中外編者聯(lián)袂

現(xiàn)有大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教材不再是一本或一套教材用十幾年甚至幾十年，而是在不斷改版推新，不僅有“第一版”、“第二版”和“第三版”，還有“全新”、“最新”，“版版”更新迭代，“全新”精準(zhǔn)投放，全力搶奪市場(chǎng)份額。“新版”教材不僅有理論支撐且全面系統(tǒng)，由中外尤其是國(guó)內(nèi)名家強(qiáng)強(qiáng)主編，不斷推陳出新。

（三）教材種類日益豐富，更加垂直細(xì)分精準(zhǔn)

大學(xué)英語拓展課程教材的出版不斷細(xì)化分化。比如通識(shí)類、技能類、專業(yè)類、學(xué)術(shù)類、職業(yè)類等大學(xué)英語系列教材在不斷細(xì)化豐富；中外名家合作主編、引進(jìn)原版與自主創(chuàng)編多種編著方式共存；同時(shí)高校校本教材和個(gè)性化教材的涌現(xiàn)也日益豐富了教材種類。

（四）平臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)入校園

以平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)+為特點(diǎn)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)不斷被運(yùn)用在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，在現(xiàn)有大學(xué)英語教材編著和出版中已經(jīng)呈現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)屬性。比如大學(xué)生在線學(xué)習(xí)中心、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大學(xué)英語系列教材網(wǎng)上鏈接和注冊(cè)、教師教學(xué)輔助軟件以及在線資源等等大量涌現(xiàn)。有部分高校開始研發(fā)或已經(jīng)投入使用這些線上線下教學(xué)資源和軟件。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教材的不足及原因

大學(xué)英語教材一直緊跟時(shí)代潮流，出版了一批又一批滿足時(shí)代需求的教材。但是隨著社會(huì)的快節(jié)奏變化，尤其是大學(xué)英語課程及其教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)有大學(xué)英語教材的出版面臨著新的要求和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有大學(xué)英語教材的一些不足或問題及原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）體量過于龐大

雖然是新版新書，但是現(xiàn)有的教材內(nèi)容量過多。以綜合英語讀寫教程為例，一個(gè)學(xué)期一冊(cè)書為一個(gè)級(jí)別，全書基本分8—10單元，每單元課文2—3篇文章不等，即整本書有16—30篇文章。而讀寫教程只是教師和學(xué)生其中的一本教材，還有聽力教程、閱讀教程等等，教材內(nèi)容量過多。

造成教材內(nèi)容量凸顯繁多的主要原因是各高校培養(yǎng)方案中大學(xué)英語課程總學(xué)分的巨大變化。參照2004年教育部試行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程應(yīng)約為四個(gè)學(xué)期16學(xué)分。但是各個(gè)高校實(shí)際情況并非如此，大學(xué)英語課時(shí)量在或多或少地減少，尤其是作為必修課的課時(shí)量減少，不少高校的大學(xué)英語課程總學(xué)分從16學(xué)分減至8學(xué)分，甚至更有減至4—5學(xué)分的，這種趨勢(shì)在層次越高的學(xué)校越明顯[3]。課時(shí)量減少如此之多，而教材內(nèi)容量并沒有多少變化，結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)倍增而繁重，或使得教材使用率低，造成巨大浪費(fèi)。

（二）內(nèi)容難度梯級(jí)不明顯，題材不夠廣泛

比如有些教材無論從文章的難度還是篇幅上來說，從大學(xué)英語一級(jí)到四級(jí)甚至六級(jí)，都沒有體現(xiàn)明顯的難度區(qū)分變化。另外，同一系列教材比如讀寫教程中一至六級(jí)的主題和題材在統(tǒng)籌兼顧等方面也有所欠缺，在聽說讀寫方面的綜合系列編排設(shè)計(jì)方面更是彰顯不足。

究其原因，主要是對(duì)系列教材的總體布局和頂層設(shè)計(jì)不夠重視。英語成為當(dāng)今世界的最通用的語種之一，已不僅在英國(guó)和美國(guó)這些內(nèi)圈國(guó)家使用，在新加坡、印度的外圈國(guó)家乃至像中國(guó)和日本這樣的擴(kuò)大圈的國(guó)家中也已是通用語言[4]。很多應(yīng)用語言學(xué)家認(rèn)為不必將以英語為母語的標(biāo)準(zhǔn)英語作為唯一英語，也不應(yīng)該將其視作英語學(xué)習(xí)者模仿的范例[5]。盡管如此，在當(dāng)前的教材素材選擇上，英式和美式英語仍然占主導(dǎo)，鮮有其他國(guó)家的英語的素材內(nèi)容[6]。這不僅沒有給學(xué)習(xí)者提供廣泛的英語題材，也變相地剝奪了他們通過語言了解更多英語國(guó)家文化的渠道。

（三）現(xiàn)有教材品種不夠豐富

雖然教學(xué)要求中明確提出了大學(xué)英語課程體系的多元化，但在各高校大學(xué)英語課程中除了語言技能類課程，其他類別的課程尤顯不足。筆者所在學(xué)校雖然開設(shè)了英美影視欣賞、英語口譯、法律英語、商務(wù)英語等多門類課程，但依然無法滿足教師和學(xué)生的多元化需求。

教材品種比較單一的主要原因之一是教材的出版忽略了學(xué)生的多元化需求，進(jìn)而也就忽略了教師多元化教學(xué)內(nèi)容的需求。出國(guó)留學(xué)、外企就業(yè)等社會(huì)性的現(xiàn)實(shí)需求以及高校二級(jí)學(xué)院個(gè)性化的學(xué)術(shù)需求推動(dòng)大學(xué)英語課程及其體系由單一的綜合類真正向技能類、應(yīng)用類、文化類和專業(yè)類等多元化課程轉(zhuǎn)變[7]。盡管有出版社出版了一系列拓展類課程教材，但仍不能很好地滿足學(xué)生的需求。很多教材的編寫不僅忽略了未來學(xué)生多元化交流的需求，也忽略了教師的需求，即教師個(gè)性化教學(xué)的需求。每一位教師都可以是教材的設(shè)計(jì)者，很多教師對(duì)于教材設(shè)計(jì)都有自己的想法，因此教材在編寫設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮英語教師的角色，要讓他們發(fā)揮所長(zhǎng)，有用武之地[8]。endprint

（四）現(xiàn)有教材信息技術(shù)含量不足

盡管提倡教材立體化，但當(dāng)前教材大多還停留在以往的技術(shù)層面，只是完成了紙質(zhì)課本、光盤和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的簡(jiǎn)單融合，因此能夠結(jié)合新技術(shù)的教材亟待大量開發(fā)。在當(dāng)前教育信息化的背景下，新一代教材必將是圍繞線上（平臺(tái)、微課、評(píng)測(cè)等教學(xué)資源）和線下（主要指紙質(zhì)課本），二者緊密結(jié)合的形式出版的。以時(shí)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂為例，其實(shí)它就是一種結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)又發(fā)揮傳統(tǒng)課堂互動(dòng)作用的教學(xué)模式，雖然這種模式仍在不斷改進(jìn)過程中，但毋庸置疑的是，課下的準(zhǔn)備和課堂上的互動(dòng)是其不變的中心，貫穿這兩端的就是現(xiàn)代教育信息技術(shù)。這種現(xiàn)代教育信息技術(shù)完全可以因勢(shì)利導(dǎo)嘗試為現(xiàn)如今鐘愛或執(zhí)迷于快餐式信息和文化的學(xué)生服務(wù)，把原來陳舊的教學(xué)內(nèi)容分解和轉(zhuǎn)化為他們喜歡的營(yíng)養(yǎng)快餐，從生活中有趣味性的內(nèi)容著手，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)殿堂。這不僅對(duì)教師、學(xué)生和新技術(shù)的應(yīng)用能力提出了要求，還需要學(xué)校配備相應(yīng)的設(shè)施和技術(shù)，對(duì)所使用的教材也有了一定的要求。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂下的教材需要精簡(jiǎn)教材內(nèi)容；加強(qiáng)學(xué)科相關(guān)性；并應(yīng)該有技術(shù)支持，能夠提供相匹配的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，從而來滿足學(xué)生和教師教學(xué)的需求[9]。

三、大學(xué)英語教材出版趨勢(shì)及建議

鑒于大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入和大學(xué)英語課程的新變化，當(dāng)前大學(xué)英語教材呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化和一體化的發(fā)展特征。而面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教材存在的不足或問題，為順應(yīng)教材的發(fā)展趨勢(shì)理念，大學(xué)英語教材著作人和出版人應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1.洞悉教學(xué)需求。出版人要深入教學(xué)第一線了解大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)際需求量，相應(yīng)調(diào)整教材內(nèi)容信息量和難易度。只有了解高校大學(xué)英語培養(yǎng)方案和教學(xué)改革，到大學(xué)英語師生中調(diào)研，才能了解他們對(duì)教材內(nèi)容的實(shí)際需求，做好教材出版內(nèi)容和信息的調(diào)整編輯。例如，學(xué)分的減少意味著學(xué)生不可能每學(xué)期完成現(xiàn)有的英語的聽、說、讀、寫等多冊(cè)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教材的編寫要突出主次，充分考慮學(xué)生和教師課時(shí)量的減少、課型的變化。

2.把握時(shí)代熱點(diǎn)。出版人應(yīng)關(guān)注社會(huì)動(dòng)向，把握時(shí)事脈搏，及時(shí)更新大學(xué)英語內(nèi)容和信息，研發(fā)多元化的大學(xué)英語教材。大學(xué)英語教材不僅要關(guān)注內(nèi)容量的多少，更要關(guān)注其信息本身的時(shí)效性、題材性和教育性。在緊扣社會(huì)發(fā)展主旋律的同時(shí)，內(nèi)容也應(yīng)寓教于樂。今天學(xué)術(shù)日趨重要，學(xué)術(shù)英語已經(jīng)走進(jìn)課堂；而商務(wù)、法律、金融、證券等已經(jīng)滲入到每一個(gè)角落中，由此學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的需求也在大量增加。當(dāng)前國(guó)內(nèi)跨境電子商務(wù)一日千里，發(fā)展迅猛，但是跨境電子商務(wù)人才奇缺卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。跨境電子商務(wù)英語完全可以為社會(huì)緊缺急缺人才的培養(yǎng)助力。

3.廣開出版思路，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。出版人應(yīng)廣開出版思路和出版模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù)，靈活出版線下紙質(zhì)書籍，研發(fā)線上教材的出版。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，QQ、微博、微信、微課、慕課（MOOC）等網(wǎng)絡(luò)資源渠道和平臺(tái)已普及大學(xué)英語課堂教學(xué)，新技術(shù)媒介以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式已開始被教師和學(xué)生廣泛接受[10]；很多教師和學(xué)生也早已不再滿足于課堂上的多媒體，比如PPT和Prezi的聲像圖文并茂的各種組合。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代長(zhǎng)大的“90后”大學(xué)生是“技術(shù)”和“信息”的一代，他們對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲入到他們的血液中。因此，當(dāng)今線上教材（含平臺(tái)以及微課等教學(xué)資源）的開發(fā)就顯得尤為重要。并且出版社應(yīng)該鼓勵(lì)或資助教師出版其個(gè)性化的英語教材。出版社負(fù)責(zé)把關(guān)，做到可以個(gè)性但不可任性，堅(jiān)決杜絕隨意化和質(zhì)量缺失的教材充斥市場(chǎng)。線下紙質(zhì)書可以采用后現(xiàn)代化的組裝式，可以從各高校校本實(shí)際需求出發(fā)，量體裁衣式編著出版。

4.加強(qiáng)對(duì)教材評(píng)估的研究。教材出版是一個(gè)系統(tǒng)工程，一本教材從研發(fā)到出版面世花費(fèi)了無數(shù)出版人的心血。一本新教材的出版并不是也并不應(yīng)該是對(duì)原有教材的否定與拋棄。加強(qiáng)教材評(píng)估的研究，一方面要研究評(píng)估現(xiàn)有教材是否符合市場(chǎng)需求；另一方面，在新教材研發(fā)出版前也要研究如何傳承原有教材的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。只有這樣，從教材的研發(fā)到出版才能緊扣市場(chǎng)需求脈搏，才能出版精益求精的教材。

四、結(jié)語

面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語課程的變化以及現(xiàn)代教育技術(shù)化的發(fā)展，大學(xué)英語教材與當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際需求并不完全匹配，存在著一定的不足或問題。因此外語出版人應(yīng)了解大學(xué)英語課程之變化，研究各高校培養(yǎng)方案之導(dǎo)向，關(guān)注社會(huì)動(dòng)向，把握時(shí)事脈搏，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語之需求和教師課堂教學(xué)之需求，研發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生和教師需求的英語教材。而一本教材的出版背后，除了編輯對(duì)需求的調(diào)研開發(fā)，也包括出版社的營(yíng)銷發(fā)行。教育信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)給讀者提供了在線閱讀之便，低頭族的出現(xiàn)宣告移動(dòng)終端閱讀時(shí)代已經(jīng)到來，這意味著融知識(shí)性、趣味性、時(shí)代性和現(xiàn)代信息技術(shù)含量的線上教材一定會(huì)日漸受到師生歡迎，受到市場(chǎng)青睞。因此教材著作者還應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)一代的用戶實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)，才能更好地研發(fā)、設(shè)計(jì)并出版符合學(xué)生和教師時(shí)代需求的新一代大學(xué)英語教材。

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