李文艷

摘要：職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)知識教學(xué)的最終目的是能夠使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際工作中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的能力。隨著職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的 “以教師為中心”的教學(xué)方法受到了極大的挑戰(zhàn)并逐漸被“以學(xué)生為中心”的“SCL”教學(xué)方法所取代。教學(xué)的關(guān)鍵是更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)“SCL”方法。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；計算機(jī)；教學(xué)；以學(xué)生為中心；SCL

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）32-0158-02

沒有人懷疑，中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)知識教學(xué)的最終目的是能夠使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)、工作中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的能力。隨著中職教學(xué)不斷向?qū)嵺`化發(fā)展，傳統(tǒng)的以“以教師為中心”的教學(xué)方法受到了巨大的挑戰(zhàn)并逐漸被以“以學(xué)生為中心”的“SCL”教學(xué)方法所取代。這就意味著學(xué)生將承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，即增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。因此，目前計算機(jī)教學(xué)的關(guān)鍵是教師要更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的“SCL”教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)中職計算機(jī)課堂從“以教師為中心”教法向“以學(xué)生為中心” 的“SCL”教法轉(zhuǎn)變。在中職計算機(jī)課堂的教育教學(xué)過程中，教師如能從以下五個方面入手，就可望取得比較理想的效果。

1 了解學(xué)生，相信學(xué)生

在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生、相信學(xué)生。要了解學(xué)生，就必需關(guān)心學(xué)生，只有真正了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能正確對待不同學(xué)生的差異，承認(rèn)每個學(xué)生都是一個活生生的獨(dú)立個體；才能把不同學(xué)生的性格特征當(dāng)做教育中的一種資源和財富，而不是令人頭疼的問題；才能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才能向?qū)W生傳遞出“你很聰明的”、“你很了不起”、“你能學(xué)好每一門課程”等信息，允許學(xué)生犯錯誤，視學(xué)生的缺點(diǎn)為成長、發(fā)展的生長點(diǎn)，不苛求，不抱怨，對學(xué)生始終充滿著希望和期待。

去年我擔(dān)任韶關(guān)市“辦公軟件”項目技能競賽的輔導(dǎo)教師。臨賽前一周，三位選手表現(xiàn)出極度緊張的情緒。課后我找他們了解情況，他們都表示沒有參加過這樣的競賽，沒有信心。我首先對他們的緊張表示理解，然后說：“你們是計算機(jī)專業(yè)中最優(yōu)秀的學(xué)生，老師相信你們，這次參賽只要能克服緊張一定能取得好成績，加油！”。正是老師的了解與信任和鼓勵，三位選手在韶關(guān)市技能競賽中取得了一個一等獎，兩個二等獎的好成績。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財富——人。我們?nèi)缤窨碳业褡链罄硎菢釉谒茉烊??！挥邢嘈湃说娜?，才能成為真正的教育能手?！?也就是說讓學(xué)生時刻感受到教師是經(jīng)常相信他們的人，被人相信是學(xué)生在發(fā)展中的基本需求。 教師作為知識的傳播者一定要明白：每一名學(xué)生都是一座金礦，都值得我們?nèi)ラ_采、去激發(fā)。教師除了在課本知識上給予學(xué)生支持、鼓勵與指導(dǎo)外，還應(yīng)該經(jīng)常關(guān)懷學(xué)生，注意學(xué)生一點(diǎn)一滴的情感變化，讓學(xué)生感覺到教師對他們很好，很關(guān)心愛護(hù)他們，為開展“以學(xué)生為中心”的“SCL”教學(xué)方法打下情感基礎(chǔ)。

2 尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生

不管是優(yōu)秀生、普通生還是后進(jìn)學(xué)生，在“以學(xué)生為中心”的理念面前是人人平等的。如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃缓⒆佣伎释玫剿说淖鹬?，尤其是教師的尊重。現(xiàn)代教育要求教師必需尊重學(xué)生，教師只有尊重學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，才可能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的心聲，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，才能與學(xué)生進(jìn)行溝通，最終才能收到好的教育教學(xué)效果。

在進(jìn)行“圖文混排”大型作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)其中一個小組成員并沒有立即投入作業(yè)中，有的玩手機(jī)、有的上網(wǎng)。我一氣之下，立刻找到學(xué)習(xí)小組長了解情況，原來這組成員想排出一個與眾不同的版面，但老師給出的素材無法滿足需要，于是小組長決定分工從網(wǎng)上搜集素材。我對學(xué)生的做法表示贊同，當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了這個小組。作業(yè)交上來后，各組版面都充滿學(xué)生個性，效果很好。試想當(dāng)時我如果沒有站在尊重學(xué)生的角度，而是不問緣由批評學(xué)生，勢必會傷害學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒、厭惡學(xué)習(xí)。

可見，教育者需要有愛心，平等的對待每個學(xué)生，用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，雖然每一位學(xué)生都存在差異，但他們都有優(yōu)點(diǎn)，都渴望老師能發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，每個學(xué)生都希望得到老師的表揚(yáng)、認(rèn)同和信任，這樣學(xué)生才能感覺到學(xué)習(xí)的快樂，才能輕松的學(xué)到知識。

3 服務(wù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不需要教。”面對21世紀(jì)對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式注重在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，學(xué)生由知識填鴨對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R信息獲取加工的主體， 成為知識的主動探索者。這就要求教師由知識填鴨者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動知識獲取過程中的服務(wù)者、幫助者、促進(jìn)者。如果說教育是一種服務(wù)行業(yè)，那么學(xué)生就是我們的顧客，學(xué)生的知識需求就是我們的追求，學(xué)生對教學(xué)的滿意就是教師追求的目標(biāo)。只有教師持有服務(wù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的理念，教師和學(xué)生之間的關(guān)系才是平等的，教師和學(xué)生是在共同協(xié)商學(xué)習(xí)過程中解決問題的，教師和學(xué)生是一個共同努力、積極向上的集體。在服務(wù)學(xué)生的思想指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系亦師亦友，只有學(xué)生親你、近你，師生之間的關(guān)系才能融洽。所以，教師必須從思想上轉(zhuǎn)變把“管理學(xué)生”變?yōu)椤胺?wù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生”。 學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師設(shè)計的一切教育活動，要從學(xué)生的利益、要求、興趣出發(fā)，相信學(xué)生自己有能力去化解知識，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。

在課堂上，我將所教班級每四個同學(xué)分為一個組，每組選出小組長并取一個小組名。在最初的時間里，我發(fā)現(xiàn)自己忙于各個學(xué)習(xí)小組之間穿梭著，哪里需要我，我就出現(xiàn)在哪里，簡直像個服務(wù)生。最后有疑問的學(xué)生變成了老師，再去講解給小組其他同學(xué)聽，在他們給別的同學(xué)講的時候，對他們自己又是一個很好的復(fù)習(xí)和加深印象的過程。如果他們自己講不明白，或者不能讓其他同學(xué)聽明白，就說明他們自己還是有疑惑的，那我就會再次出現(xiàn)。這種局面最后的結(jié)果是一個組跑去教另一個組，“明白”的學(xué)生越來越多，一直推廣到全班。endprint

教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為中心，其根本就是使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4 啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生

亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始?！痹凇耙詫W(xué)生為中心”的“SCL”教學(xué)方法中，處于主體位置的學(xué)生未必十全十美，在許多情況下還需要通過教師的不斷教育來使其完善。 “每一節(jié)課，都應(yīng)是學(xué)生的一個生命歷程！” 在這個歷程里，教師啟迪、激發(fā)學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，使學(xué)生得到知識、情感、意志、信心等方面的發(fā)展。假設(shè)學(xué)生是一輛等待發(fā)動的汽車，那么教師的作用就是給學(xué)生一把開啟汽車的鑰匙。教師給學(xué)生的鑰匙是什么？這鑰匙就是一個個能觸發(fā)學(xué)生潛能的問題，教師提出問題的水平越高，就越能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我在講授“文本框”運(yùn)用時，先展示出一個已做好的效果圖，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，嘗試查找出插入“文本框”的方法，并按照所查方法完成操作。但是，幾乎每個小組的“文本框”都出現(xiàn)了同樣的問題：插入的“文本框”就像補(bǔ)丁一樣遮住了下面的頁面背景。問題出在哪？我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察它與效果圖之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過觀察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)除了“文本框”里面是白色填充外，其他的與效果圖是一樣的，問題原來出現(xiàn)在填充色上。通過這樣層層啟迪與激發(fā)，各個小組都想到了要將“文本框”的填充色設(shè)為透明的。但是怎樣才能做出這種透明的“文本框”效果呢？帶著一個個問題，各小組的同學(xué)紛紛上網(wǎng)探尋方法。

5 激勵學(xué)生，活躍學(xué)生

“以學(xué)生為中心”的“SCL”教學(xué)過程是教師與學(xué)生相互交流的活動。學(xué)生是否主動參與學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生的“愿意”，而不是“被迫”，而“愿意”又取決于學(xué)生對知識和課堂活動的興趣。在他們的成長的過程當(dāng)中，教師只要不吝嗇我們的表揚(yáng)和贊許，每一個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，教師及時的發(fā)現(xiàn)并加以表揚(yáng)，那么在學(xué)生看來就得到了老師的認(rèn)可，學(xué)生的自信就會得到極大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)的得到了激勵。這就需要計算機(jī)專業(yè)教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”，把的中職計算機(jī)的課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂園。

例如我講授在Powerpoint設(shè)置動畫效果的教學(xué)中，先按照當(dāng)下流行的微信祝賀動畫圖片，準(zhǔn)備好一個生動風(fēng)趣的PPT文件。課前展示給學(xué)生們看時，好多同學(xué)都驚呆了，“嘩！好漂亮哦！”。我順勢說：“這樣的微信祝賀動畫圖片是不是很特別、很有個性？其實(shí)并不難，同學(xué)們也能做好?！蓖瑢W(xué)們興趣來了，“真的嗎？我們也能做出來？”我趁熱打鐵：“當(dāng)然能。只要同學(xué)們認(rèn)真聽課，按照老師的要求做就一定能夠做出這樣的效果。”就這樣通過啟發(fā)討論，同學(xué)們都做出了滿意的微信祝賀動畫圖片。

“以學(xué)生中為中心”的“SCL”教學(xué)模式，是教學(xué)發(fā)展的趨勢。因此，中職計算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)通過充滿活力的課堂活動，合理的組織教學(xué)的內(nèi)容，能有效地加深學(xué)生的課堂體驗(yàn)，不斷的積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代化職業(yè)教育要求計算機(jī)專業(yè)教師必須認(rèn)清自己的角色定位，及時更新教學(xué)觀念，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“SCL”模式中職計算機(jī)課堂，注重對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“SCL”中職計算機(jī)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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