張樹光

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語教育在現(xiàn)代社會教育中越來越受重視，高校也更加注重改革和創(chuàng)新自己的英語教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量?！毒C合綜合英語》是英語專業(yè)教育中最為核心的一門課程，本文主要探討了這門課程在課堂上該如何進(jìn)行設(shè)計，并對設(shè)計效果進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】綜合英語；課堂教學(xué)；設(shè)計；反思

【基金項目】本論文為內(nèi)蒙古社科規(guī)劃外語專項課題 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《綜合英語》課程設(shè)計研究與實踐”的階段性研究成果之一，課題編號：2014B131。

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0051-02

十九世紀(jì)一位偉大的教育家就曾經(jīng)說過，如果我們用昨天的教育方法來教育今天的孩子，就是剝奪了他們的明天。所以在現(xiàn)代教育改革不斷深入的同時，高校的英語教育者也需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式正是在這樣的背景下提出來的，下文便是對其進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、《綜合英語》課程的特點和教學(xué)中存在問題

（一）《綜合英語》課程特點

《綜合英語》是英語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要通過精讀教學(xué)、語言技巧的訓(xùn)練和一些傳統(tǒng)的語言知識傳授來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。同時還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的英語語感和英語邏輯思維方式，提升他們的認(rèn)知能力和理解能力。《綜合英語》課程既培養(yǎng)了學(xué)生的英語知識，同時也培養(yǎng)了相關(guān)的英語應(yīng)用技能，所以這門課程處在核心地位，非常的重要。

（二）現(xiàn)在《綜合英語》課程教學(xué)中存在的問題

首先，因為受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，長期以來主要是以教師為課堂中心，學(xué)生一直都是處在一個次級地位，他們的主體地位得不到尊重，學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是處在一個被動接受的狀態(tài)，對老師的依賴性太高，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得不到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識和能力也不足。第二，教學(xué)方法太過單一，課堂主要是由教師的講述為主，學(xué)生基本上沒有發(fā)言的時間，一節(jié)課下來，課堂的氣氛非常的沉悶，學(xué)生總是在一種昏昏沉沉的氛圍中聽課，對課堂的參與度并不高，他們只是身在課堂之中，并沒有真正的參與到課堂之中。這樣的教學(xué)方法教師一節(jié)課下來是非常辛苦的，但是教學(xué)效果卻非常一般。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)只重視知識的傳授，不重視知識的內(nèi)化和技能的培養(yǎng)，只重視課堂教學(xué)，而不重視課下。學(xué)生在日常生活中缺乏英語對話和鍛煉的環(huán)境，這使得他們在口語的實際應(yīng)用方面非常差。第四，一個班有很多人，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平都不相同，采用傳統(tǒng)的教法很難做到因材施教。其次，因為班級人數(shù)太多，以及以教師為中心的教學(xué)模式，造成了教師和學(xué)生之間的互動非常少，師生之間的關(guān)系也越來越疏遠(yuǎn)。教師在教育中主要以教材為主，這使得好多的網(wǎng)絡(luò)資源都沒有得到很好的利用。

二、采用翻轉(zhuǎn)課堂對《綜合英語》教學(xué)進(jìn)行設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方法，對《綜合英語》課程課堂進(jìn)行設(shè)計時采用這樣的教學(xué)方法，往往可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。教師在課前把相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，比如聽、說、讀、寫等方面內(nèi)容制作成教學(xué)視頻。學(xué)生先通過觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，再通過小組討論，協(xié)作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時，微課堂教學(xué)視頻資源的制作是非常重要的一項工作。在《綜合英語》課程中，對于基本知識點進(jìn)行教學(xué)時，可以把知識點進(jìn)行細(xì)化，然后制作出多個不同的微課程。在一些大型的外語教學(xué)網(wǎng)站中，有許多關(guān)于語言、語法和詞匯等教學(xué)資料。比如：《Rising and Falling Tones》和《一般現(xiàn)在時的be動詞的用法》等。而對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面進(jìn)行培養(yǎng)時，還需要進(jìn)行大量的課堂訓(xùn)練和練習(xí)來完成，而相關(guān)的英語技巧和實際應(yīng)用的能力可以通過采用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。

在傳統(tǒng)課堂上，教師經(jīng)常是課堂的中心，是知識的傳授者，如同圣人一般讓人敬仰。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的身份發(fā)生了很大的變化，主要變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和微課視頻的制作者。教師在課前，通過教學(xué)目標(biāo)的指引，制作出相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師從單純的知識傳授中解放出來，通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，并且做出有效的監(jiān)督和指導(dǎo)?，F(xiàn)在教師主要的任務(wù)就是了解學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的工作做到有效的協(xié)調(diào)和探討，和學(xué)生之間進(jìn)行深入交流，促進(jìn)他們的知識內(nèi)化。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了很好的改變。學(xué)生接受知識的方法不再單單是靠教師課堂上的傳授，而是通過觀看教學(xué)視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣使得課堂時間變得非常富足，學(xué)生可以自由安排自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)節(jié)奏等，學(xué)生自己都可以自由掌控。對于一些看不懂或者一些知識難點，學(xué)生可以通過視頻的反復(fù)播放來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就避免了傳統(tǒng)課堂因為生澀的緣故而不好意思提問等，以致問題越留越多，最后成績只能下滑。這樣的學(xué)習(xí)方法，容易培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時養(yǎng)成自己獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正好比，一些學(xué)生在早晨的學(xué)習(xí)效率高，而一些學(xué)生在晚上的學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生完全可根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，保證自己學(xué)習(xí)效益的最大化。另外通過這樣教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，同時也加深了教師和學(xué)生彼此之間的交流。學(xué)生在課前通過視頻的學(xué)習(xí)對知識做到了有效的接受，在課堂上師生之間和學(xué)生彼此可以有更多機(jī)會進(jìn)行互動，從而擴(kuò)充學(xué)生的知識，增加其知識深度。教師走下講臺，在課桌之間進(jìn)行穿梭，對學(xué)生的討論和交流做到有效的監(jiān)督和指引。促使英語課堂真正的朝著對話和自主探索的方向發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的分析

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。其主要的優(yōu)勢還有以下幾個方面：

首先通過采用這種教學(xué)方法，促使課堂氣氛變得非?；钴S。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生成為了課堂的主體、教師退到了輔助和指導(dǎo)的位置。學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)之后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺把自己的作業(yè)展示出來，然后讓他們進(jìn)行相互比較和評比，這樣可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和競爭，在這樣的氛圍中，氣氛自然就變得比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都得到了有效的提高；endprint

其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂上一般都是老師在講授，學(xué)生只需要聽講、對知識消化吸收即可，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和旺盛的精力都無處發(fā)揮。就好比老師燒了一手好菜給學(xué)生直接吃一樣，但是學(xué)生到這里并不只是來學(xué)習(xí)品味美味佳肴的，他們更需要自己下廚，親手去嘗試和操作，這樣做出的菜品可能會有點差，但是在不斷鍛煉和反復(fù)的練習(xí)中，最終一定也會做出一道美味佳肴，這才是真正的學(xué)習(xí)成果。而且老師在教學(xué)中對學(xué)生的喜好并不是太了解，這也造成了老師雖然有一手好手藝，卻并不一定會受到廣大學(xué)生的歡迎。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師只需要提供些基本的材料，比如給定一百個詞匯，然后明確地要求，讓學(xué)生用這些詞匯造句，并且規(guī)定出交作業(yè)的時間。這樣學(xué)生完全可以按照自己的想法來查找資料和造句。而在分析和查找這些詞匯時，學(xué)生可以進(jìn)行寫作練習(xí)，對于一些意思不明或者經(jīng)過查找依舊不太懂的詞匯可以直接問老師，通過這樣的方式學(xué)生的英語知識能力不僅得到了提升，同時也鍛煉了學(xué)生的其他能力。

在采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一般只會注意到那些學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，而對一些英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力比較弱的往往關(guān)注不夠，這是傳統(tǒng)教學(xué)中大部分老師的特點。鑒于傳統(tǒng)學(xué)校對老師考核要求和應(yīng)試教育的影響，老師有這樣的心理狀態(tài)也無可厚非。在平時的評價中，一個學(xué)生的成績好就是好學(xué)生，而成績差的就是壞學(xué)生，這成了一個根深蒂固的思想，歷經(jīng)數(shù)年，難以動搖。而事實上，這樣的評價太過片面，就好像都是月季花還會開出不同的顏色，為何要求每個學(xué)生都考到一樣高的分?jǐn)?shù)，這樣的人才培養(yǎng)方式非常容易抹殺學(xué)生本身存在的天性和優(yōu)點。所以在對學(xué)生進(jìn)行考核時，一定要注重更加多樣和細(xì)致的評價，比如網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)自主性和積極性。只有在這樣的多維評價方式下，學(xué)生的努力和進(jìn)步才能更好地顯示出來，從而鼓勵學(xué)生不斷的進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂是我國學(xué)習(xí)外國的一種先進(jìn)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法從理論上講，可以克服我國傳統(tǒng)教學(xué)中的許多弊端，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，可以利用更多的教學(xué)資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是我國在學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時有一個本土化的過程。在采用翻轉(zhuǎn)課堂時要特別注重根據(jù)學(xué)科的特點對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計，在實際的教學(xué)過程中，教師們要懂得如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的形式、方法和時機(jī)還需要教師們進(jìn)行不斷的探索。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著教育改革的不斷推廣，高?！毒C合英語》課程課堂教學(xué)也面臨著變化。因為信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在高校課堂英語教學(xué)方法主要采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，這種方法都是借助信息技術(shù)來實現(xiàn)的。在采用這種方法對《綜合英語》課程課堂進(jìn)行設(shè)計時，雖然取得了不錯的成效，但是在一些具體的設(shè)計和實施細(xì)節(jié)上，還需要相關(guān)的教育工作者在實際中總結(jié)經(jīng)驗、不斷完善，從而促進(jìn)高校英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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