【摘要】教育水平的提高與教育理念的改革息息相關(guān)。作為教師，我們更應(yīng)注重的是教學(xué)時間、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的反饋。要提高學(xué)生的成績以及創(chuàng)新教學(xué)，那么改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式也就刻不容緩了。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式；時間；質(zhì)量；公平

【中圖分類號】G451.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0061-01

隨著教育理念的改革，教育的方式也將會變得多種多樣，更加的人性化，更加的具有突破性，擁有更高端和前沿的研究目標(biāo)?，F(xiàn)在結(jié)合自身的切身經(jīng)歷和大家淺談一些關(guān)于教育的心得。

每個老師都有不同的教學(xué)風(fēng)格，都有不同的教學(xué)方式。一般來說，授課教學(xué)分為六個字，即時間、質(zhì)量和學(xué)生。它們分別代表著教學(xué)時間、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的反饋。不同的老師，對于這六個字的做法與效率都是不同的。在時間上來看，有的老師教學(xué)進(jìn)度很快，未到計(jì)劃時間就能將全部課程內(nèi)容講授完畢，而有的會慢很多。在我看來，時間上我們可以看寬裕些，但絕不能浪費(fèi)，盡可能在足夠的時間內(nèi)充分講述教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要點(diǎn)，特別是在第一次授課與第一輪復(fù)習(xí)期間，更應(yīng)該如此。正所謂慢工出細(xì)活，打好鐵也要慢火煉，甚至可以適當(dāng)放慢腳步，照顧基礎(chǔ)比較差和學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)。運(yùn)用好時間也能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量也是因人而異。評估教學(xué)最好的方法就是參考學(xué)生的成績，這也是我們教學(xué)最根本的目標(biāo)，當(dāng)然這和老師、班級是分不開的，和班風(fēng)、班級素養(yǎng)和班級學(xué)習(xí)能力也是分不開的，這個考驗(yàn)的是老師的管理能力。但也有老師其實(shí)上課上得很好，但是學(xué)生們的成績總是提不高，這也就牽涉到了第三個問題，也是最根本的問題，那就是學(xué)生。我們都知道羊毛長在羊身上，即使再好的教育方法，再好的授課老師，倘若和學(xué)生不匹配，學(xué)生也不適應(yīng)老師的話，那么不論是清華、北大的老師還是哈佛牛津的老師都是不能教好學(xué)生的。

那么我們要怎樣才能教好學(xué)生，提升我們的教學(xué)水平呢？新課程所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，改變原有的教學(xué)行為。如何把學(xué)生教好將是新課程改革中不容忽視的問題。下面我就結(jié)合個人教學(xué)中積累的部分經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€人的觀點(diǎn)。

一、老師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)者、教書匠變成學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、組織者和引路人。

作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)該營造出和諧溫馨的教學(xué)環(huán)境，要從帶著學(xué)生們?nèi)W(xué)變成學(xué)生們主動摸索著去學(xué)，就像帶自家孩子學(xué)走路轉(zhuǎn)成孩子自己學(xué)走路一樣。作為教師，我們只能做到的是師傅領(lǐng)進(jìn)門，修學(xué)在個人，凡事都不能是教師完全傳授，而要靠學(xué)生自己去理解從中獲取知識。我們不能變成教書匠，而要做學(xué)生的領(lǐng)路人。美國學(xué)者羅伯特.麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。我們應(yīng)該用積極和鼓勵的方式去教育學(xué)生，去理解學(xué)生，去營造更輕松的氛圍，去成為學(xué)生的朋友，而不是冰冷的老師。我們要做的是想方設(shè)法的去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不是死板的教學(xué)。作為教師，我們可以成為學(xué)生的朋友，課上可以是教師和學(xué)生的關(guān)系，但是課后我們也可以把學(xué)生當(dāng)作自己要好的朋友。只有這樣學(xué)生對教師才不會產(chǎn)生大的隔閡，他們在學(xué)習(xí)時才不會有所顧忌。如果我們能做到以上幾點(diǎn)，我相信學(xué)生也會努力去提高成績的。

二、給學(xué)生更多能夠掌握的時間。

新課程理念強(qiáng)調(diào)的是課堂上教師起到的是主導(dǎo)作用，學(xué)生則是主體地位。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，才能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得好的成績。我認(rèn)為，在課堂中最主要的還是學(xué)生，有時候當(dāng)你把課堂中一些空閑的時間交給學(xué)生，讓他們?nèi)シ治鰡栴}，久而久之，你會發(fā)現(xiàn)，原本很難的問題反而變得更加容易解決，他們似乎變得聰明了。某一次月考時，在一次講到一個歷史選擇題時，我叫學(xué)生們分為四個組，每個組分析一個選項(xiàng)，之后對每個選項(xiàng)進(jìn)行分析對比，選出正確的答案，學(xué)生們不僅很快的完成了任務(wù)，而且也全方面的分析了各個選項(xiàng)。盡管每個組各有千秋，也各有對錯，但是效率卻大大提高，同時也提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。反之，如果教師滿堂灌，害怕內(nèi)容講得不透徹，學(xué)生反而會覺得老師沒有必要，嫌老師啰嗦，甚至聽著聽著就睡著了，這樣反而達(dá)不到教學(xué)效果。所以有時候不妨大膽一些，讓學(xué)生充分展現(xiàn)他們身上特殊的“技能”。

三、給學(xué)生一些平等、公正。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一旦達(dá)到了學(xué)生心目中的平等后，學(xué)生們的潛能就能被激發(fā)，平等的氛圍也能帶來更多的理解。師生關(guān)系本應(yīng)如此，這并不是單純的一個愿打一個愿挨，也不是什么小偷小摸的關(guān)系，老師沒有絕對的權(quán)威，學(xué)生也并不是被我們關(guān)起來的囚犯。作為教師，我一直堅(jiān)持一個觀點(diǎn)，那就是不拋棄、不放棄任何一名學(xué)生。我們都知道，一個班的學(xué)生有成績好的學(xué)生，也有成績差的學(xué)生。我們不能時刻關(guān)注成績好的學(xué)生，認(rèn)為他們是可以考上大學(xué)的，我們也應(yīng)該多關(guān)注那些所謂的在老師心目中的差學(xué)生。多關(guān)注差學(xué)生，讓他們有所轉(zhuǎn)變，我想這才是作為教師應(yīng)該擁有的喜悅感。當(dāng)然，在平時的學(xué)習(xí)中，我們也應(yīng)該要做到一視同仁。只有這樣，學(xué)生才能在心里佩服你。老話常說，寄語他人對等的眼睛才能更好的彼此坦誠相見，那樣學(xué)生也放得開，我們也將會更好得看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

四、從學(xué)生的角度出發(fā)，做真誠的賞識者。

蘇霍姆林斯基提醒我們：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處熞P(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時給予鼓勵。作為教師，我們更應(yīng)該給予學(xué)生的是表揚(yáng)，可以是“好”“很好”“good”，也可以是學(xué)生回答后全班同學(xué)一致的掌聲。所以我認(rèn)為，寧愿多鼓勵，也不愿意多批評。當(dāng)然，好孩子是夸出來的，但是也要把握好表揚(yáng)的尺度。賞識孩子不能只憑預(yù)先的設(shè)計(jì)，賞識時要關(guān)注一些小事。如學(xué)生精辟的回答，不能僅用一個“好”字來涵蓋，而應(yīng)該贊賞學(xué)生的深刻，賞識學(xué)生的獨(dú)到，并且由衷地給學(xué)生熱烈的掌聲。那么，作為學(xué)生也一定會賞識自己，從而增強(qiáng)信心，以求做得更好。

總而言之，當(dāng)教師不再剝奪學(xué)生學(xué)的權(quán)利，讓學(xué)生自信起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這樣的教育才是我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教育，也是我們所希望的教育。其實(shí)教學(xué)生和交朋友是一樣的。有時候我們不妨讓自己靜下來，去觸碰學(xué)生。教育不是讓我們用自己去束縛學(xué)生，而是讓我們引領(lǐng)他們，走向自己無限的可能。這不只是我們在教書育人，這也是我們自我洗禮教育的一部分！

參考文獻(xiàn)

[1]叢立新《平等與主導(dǎo)：師生關(guān)系的兩個視角》《教育學(xué)報》，2005（01）.

[2]余文森《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》，《課程.教材.教法》，2005（05）.

作者簡介：

冷強(qiáng)，男，漢族，1987年10月27日出生，重慶墊江人，貴州師范大學(xué)中國近現(xiàn)代史專業(yè)碩士研究生，六盤水市民族中學(xué)中學(xué)二級教師。endprint