田斐

【摘要】近年來，“口傳身授”在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用問題得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)課題有著重要意義。本文首先對(duì)相關(guān)內(nèi)容做了概述，分析了“口傳身授”在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的重要性，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從多個(gè)角度與方面就如何合理有效的運(yùn)用“口傳身授”展開了研究，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)看法與認(rèn)識(shí)，望有助于相關(guān)工作的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】“口傳身授”；小學(xué)舞蹈；教學(xué)；重要性

【中圖分類號(hào)】J70-4；G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0202-01

作為在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的一項(xiàng)重要方面，對(duì)“口傳身授”的應(yīng)用占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升對(duì)“口傳身授”的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)舞蹈教學(xué)工作的最終整體效果。

一、概述

在大力改進(jìn)教育教學(xué)方法的今天，繼續(xù)沿用“口傳身授”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式被眾多改革者產(chǎn)生質(zhì)疑。甚至被推入教育界批評(píng)的“注入式”教法之列。近幾年的教學(xué)體會(huì)證明，舞蹈教學(xué)除了和其它學(xué)科一樣，運(yùn)用多元化等教學(xué)模式，仍然離不開口傳身教這一古今中外仍然沿用的傳統(tǒng)手段。只是在具體內(nèi)容方面不斷地向科學(xué)化、系統(tǒng)化拓展使之更加完善。

眾所周知，“口傳身授”教學(xué)法的簡(jiǎn)單解釋應(yīng)該是“師傅面前做，徒弟后面學(xué)”。這是舊時(shí)代的藝人處于下層的社會(huì)環(huán)境中，得不到良好的文化教育所致，個(gè)人的藝術(shù)成就與獨(dú)到見解無法用文字的方式記錄整理下來，更不能形成科學(xué)的、系統(tǒng)的、規(guī)范的理論傳承下來，這是歷史生活所迫，無奈之舉。不僅有舞蹈學(xué)科，就連武術(shù)、戲曲、話劇等藝術(shù)專業(yè)也一直沿用口傳身授教學(xué)法。

二、“口傳身授”在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的重要性

（一）“口傳”在舞蹈教學(xué)中的重要作用

1.語言提示

無論是教授新動(dòng)作，還是復(fù)習(xí)老動(dòng)作，舞蹈教師都要通過講解或動(dòng)作伴以講解。如動(dòng)作名稱，動(dòng)作要領(lǐng)，動(dòng)作規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。做這個(gè)動(dòng)作容易犯的毛病，怎樣克服與糾正這些毛病等等。這些語言提示顯然必不可少。在一般情況下，學(xué)生常常容易注意那些明顯的動(dòng)作而忽視細(xì)節(jié)，忽視對(duì)動(dòng)作理論的理解，因而妨礙對(duì)整個(gè)動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)與掌握。

2.傳遞知識(shí)

在課堂教學(xué)的過程中，舞蹈教師了給學(xué)生講解動(dòng)作以外，還不斷的給學(xué)生傳遞相關(guān)的舞蹈文化知識(shí)。尤其在學(xué)習(xí)民族民間舞蹈的時(shí)候最為明顯。教師不但教學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈技能，還給學(xué)生介紹該民族的地域特征，風(fēng)俗民情，服飾特征等等有關(guān)該民族的民族文化。

（二）“身授”在舞蹈教學(xué)中的重要作用

1.舞蹈的直觀性、形象性決定了示范的必要性

“示范”具有直觀性、形象性。教師要全面示范，全面把動(dòng)作做出來，手、腳、身體和面部都要同時(shí)進(jìn)行。在授課時(shí)，教師除作必要的講解外，應(yīng)較多的采用形象示范去指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。舞蹈藝術(shù)除要求舞姿造型、動(dòng)作幅度、技巧規(guī)格外，有些要求往往是難以言傳的，是用文字或語言不能表達(dá)清楚的，可是只要教師做一次準(zhǔn)確的示范，學(xué)生就能立即領(lǐng)悟。

2.舞蹈教師向?qū)W生示范的不僅是外部技術(shù)，還應(yīng)賦予舞蹈“情動(dòng)于中，形于外”的內(nèi)部技術(shù)

如果把學(xué)習(xí)舞蹈變成單一的動(dòng)作模仿，這樣就會(huì)失去舞蹈的“神”與“韻"，就如同一個(gè)活生生的人沒有靈魂只剩下一個(gè)軀殼。教師應(yīng)自己充滿感情的示范、或是用舞蹈音像資料、或是用跳得好的同學(xué)的精彩表演去感染學(xué)生，幫助他們更好的理解作品，使得學(xué)生用全身去領(lǐng)會(huì)舞蹈動(dòng)作。只有這樣學(xué)生的表演才能達(dá)到引人入勝的境界。也只有這樣舞蹈才起到了它美育的功能。在民間舞學(xué)習(xí)及舞蹈排練中，尤為明顯。內(nèi)在的氣質(zhì)情感把握是用語言無法準(zhǔn)確表達(dá)的，因此，教師不但要給學(xué)生做“形”的示范，而且還應(yīng)該很到位的示范內(nèi)在氣質(zhì)及塑造舞蹈形象。

3.“示范”要符合學(xué)生掌握技能的形成過程

技能形成過程大致可分為兩個(gè)階段：第一階段主要是掌握局部動(dòng)作；第二階段主要是掌握完整動(dòng)作及其完成方法；在技能上進(jìn)一步鞏固完善和提高。同樣“示范”大致可分為兩個(gè)步驟：

局部分解示范：第一階段學(xué)生通過視覺觀察教師的示范動(dòng)作進(jìn)行模仿練習(xí)。這一時(shí)期，由于學(xué)生對(duì)動(dòng)作不了解，注意范圍不是很大，（尤其是非專業(yè)的學(xué)生）所以教師要通過局部示范循序漸進(jìn)的讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。這樣更加有利于學(xué)生扎實(shí)動(dòng)作。

動(dòng)作連貫性的整體示范：由于第一階段多次反復(fù)練習(xí)，了解完成了這些動(dòng)作及其方法，教師在第二階段的示范應(yīng)該是注重各個(gè)舞蹈動(dòng)作的連接，在動(dòng)作連接地方示范，這樣學(xué)生才能逐漸熟悉全部動(dòng)作系統(tǒng)和它的各組成部分的特點(diǎn)及其相互關(guān)系，形成正確清晰的表象。通過練習(xí)，多余的動(dòng)作逐漸消失，動(dòng)作的靈活性也有所加強(qiáng)。

三、如何合理有效的運(yùn)用“口傳身授”

（一）示范與講解有效結(jié)合

“口傳”與“身授”相輔相成，缺一不可。如果教師不善于用語言教學(xué)，只是一味的做示范，讓學(xué)生模仿，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)必然會(huì)有很大阻力，不得要領(lǐng)，這時(shí)教師無論示范多少次也會(huì)顯得空洞無力，反之，教師只是反復(fù)的運(yùn)用語言分析、講解動(dòng)作，而忽視示范的重要性，同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)遇到阻力，所以講解和示范應(yīng)有效的結(jié)合。在上課過程中，示范及語言講解要準(zhǔn)確、要注意示范與講解不拘形式、抓住時(shí)機(jī)恰到好處地進(jìn)行講解示范。如在舞蹈排練課時(shí)，一個(gè)舞蹈的核心舞步學(xué)生總是做得不夠準(zhǔn)確生動(dòng)，一次次的給學(xué)生示范，學(xué)生不但還是不得要領(lǐng)。于是我想到了一邊示范一邊說：“現(xiàn)在你們跟著老師在沙灘上光著小腳丫跑，想一想應(yīng)該怎樣跳？”這樣一來經(jīng)過幾次反復(fù)的練習(xí)，不僅學(xué)生的舞步輕盈而且笑容燦爛，孩子們那童年的快樂、童年的純真溶進(jìn)了這輕盈歡快的舞步里。

教師還應(yīng)在示范講解中盡量用一些學(xué)生所了解的術(shù)語?！靶g(shù)語”即某一學(xué)科的專門用語。教給學(xué)生新的術(shù)語，使之在某些詞與動(dòng)作之間建立聯(lián)系，同樣也能促進(jìn)技能的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師素質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制的不斷完善，對(duì)教師的要求也越來越高。即使“口傳身授”在舞蹈教學(xué)中很適用，但是如果教師不俱備較好的自身素質(zhì)有效的運(yùn)用它，那么“口傳身授”也失去了其意義。因此，舞蹈教師應(yīng)該一方面努力提高自己的思想，理論和文化修養(yǎng)，另一方面還應(yīng)堅(jiān)持舞蹈進(jìn)修課，保持身體應(yīng)有的舞蹈所需要的技能。

四、結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)“口傳身授”在小學(xué)舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的研究分析，對(duì)于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的小學(xué)舞蹈教學(xué)工作過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“口傳身授”關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點(diǎn)要素的重視程度，并注重其具體實(shí)施措施與方法的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玲.舞蹈教學(xué)法的口傳身教與整體性研究[J].科技向?qū)?2017（11）：60-62.

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