王瀅

美文需要美教，《雨霖鈴》是“慢詞圣手”柳永凄美婉約的代表作品。蘇教版語(yǔ)文教材必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題共有十篇經(jīng)典的古典詩(shī)詞文賦，學(xué)生于《雨霖鈴》之前已經(jīng)學(xué)習(xí)六首詩(shī)詞了，部分學(xué)生已經(jīng)顯得有些審美疲勞。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)模式：首先知人論世，接著誦讀涵泳，然后批文入情，最后鑒賞表達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的話，可能一方面難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而教學(xué)應(yīng)是一種藝術(shù)，古典詩(shī)歌教學(xué)更應(yīng)注重“藝術(shù)化”的處理。因此我對(duì)于“美教”這首詞，進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)構(gòu)想：

一、美讀，創(chuàng)設(shè)意境

吟誦是一種直接進(jìn)人詩(shī)歌意境的方式，便捷有效。教師指導(dǎo)吟誦，是激發(fā)學(xué)生初人意境的有力手段。借助合適的背景音樂(lè)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生。同時(shí)學(xué)生通過(guò)誦讀涵泳，初步感知詩(shī)中特定的情感氛圍，逐漸感受到詞中獨(dú)特的意境美。

二、美賞，“以畫悟情”

詩(shī)畫本一律，鑒賞詩(shī)詞，可以抓住文中相關(guān)詞句，構(gòu)想畫面，通過(guò)對(duì)物象的揣摩探討品味，來(lái)領(lǐng)悟作者微妙復(fù)雜的情感?！队炅剽彙藩q如一幅極富美感的繪畫，它情景交融、虛實(shí)相濟(jì)擁有獨(dú)特的意境美，需要我們展開想像的翅膀，使它有形可觀，這樣才能進(jìn)行審美教育。教學(xué)目標(biāo)意境是詩(shī)詞的生命，鑒賞詩(shī)詞的核心是品味其中的意境。因此，賞析這首詞畫意美既是教學(xué)的切入點(diǎn)，同時(shí)又是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

三、美說(shuō)，“以詩(shī)解詩(shī)”

詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄凝練，意味雋永，韻味往往體現(xiàn)在“意猶未盡、欲說(shuō)還休”之中。高中學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌已有一定的積累積累，通過(guò)引用已學(xué)過(guò)的、熟知的、意思相近而境界相通的詩(shī)句來(lái)解讀一首新詩(shī)的意蘊(yùn)，這樣既不會(huì)有枯燥、乏味的感覺(jué)，也可以快速有效地理解詩(shī)歌內(nèi)容。讓學(xué)生在詩(shī)意朗照的課堂上感受詩(shī)歌的藝術(shù)形象，體味詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，從而進(jìn)入只可意會(huì)不可言傳的美妙的詩(shī)歌藝術(shù)境界，使學(xué)生在潛移默化中受到古典文化的熏陶和感染，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程：

一、歌曲導(dǎo)入、設(shè)置情境：

（課前播放鄧麗君的《相看淚眼》）

師：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”（江淹《別賦》）。抒寫離情一直是文人筆下不衰的主題。“昔我往矣，楊柳依依”（《詩(shī)經(jīng)·采薇》）是不舍的離別；“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”（王勃《送杜少府之任蜀州》）曠達(dá)的離別；“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”（王實(shí)甫《西廂記》）是哀婉的離別?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”是剛剛鄧麗君唱出的宋代詞人柳永眼中的傷感作別。今天，讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，一起去感受詞人情感世界的千種風(fēng)情，萬(wàn)種愁緒。

二、誦讀涵泳、初入意境：

師：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀是理解鑒賞詩(shī)歌最直接便捷，同時(shí)也十分有效的方式。首先我來(lái)給大家讀一下這首詞，大家在聽的同時(shí)體會(huì)思考：這首詞的感情基調(diào)是怎樣的？

（詩(shī)配樂(lè)朗讀，學(xué)生靜心聆聽）

生：傷感、凄切

師：如何用聲音詮釋這種情緒？

生：（討論后明確）應(yīng)該放慢語(yǔ)速，用低沉哀婉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。

三、以詩(shī)解詩(shī)、以畫悟情

師：蘇軾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)畫本一律”，他評(píng)王維的詩(shī)為：“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”。其實(shí)好的詩(shī)詞都是“詩(shī)情”伴隨著“畫意”的，這首《雨霖鈴》的畫面感就極強(qiáng)。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括詞中主要展現(xiàn)了哪幾幅場(chǎng)景？可小組討論，擬出標(biāo)題。

生：（小組討論后明確）

四幅場(chǎng)景：1.長(zhǎng)亭外帳飲澆愁

2.都門處淚眼執(zhí)手

3.楚天下暮生離愁

4.楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

師：小組合作，選取一幅你最喜歡的場(chǎng)景，結(jié)合詞中相關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)品讀、琢磨，加入合理的想象，靜心體會(huì)詞人內(nèi)心的真切感受，并試著用優(yōu)美而富有詩(shī)意的語(yǔ)言再現(xiàn)它。

（學(xué)生討論非常熱烈、基本每個(gè)學(xué)生都用心寫作、發(fā)言過(guò)程亦積極踴躍。我在評(píng)點(diǎn)的時(shí)候盡量引用他們熟知的、意思相近而境界相通的詩(shī)句，幫助學(xué)生更好地理解品悟意境和情感）

全句無(wú)一直接表情字眼，卻將離愁融于景物描寫當(dāng)中，將詞人凄楚、孤獨(dú)憂傷的感情、表現(xiàn)的十分充分、真切。

四、品味風(fēng)格、歸納技巧：

師：柳永被稱為“慢詞圣手”，是婉約派的代表詞人，你能概括一下他的語(yǔ)言風(fēng)格以及這首詞主要運(yùn)用的表現(xiàn)手法嗎？

生：（討論）

明確：手法有虛實(shí)相生和借景抒情。

語(yǔ)言風(fēng)格：俗白美

“耆卿詞曲處能直，密處能疏，迂處能平，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然?！?/p>

（學(xué)生回答、教師補(bǔ)充）

五、拓展延伸、布置作業(yè)

推薦閱讀：梁衡《讀柳永》

課后作業(yè)：請(qǐng)你寫一段《讀你》，表達(dá)你對(duì)柳永情感或形象的認(rèn)知。

教學(xué)反思：

藝術(shù)總是相通，音樂(lè)、繪畫、詩(shī)歌，其意境往往能夠相融。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)則要講求“美”。所以我在執(zhí)教《雨霖鈴》時(shí)嘗試以詩(shī)解詩(shī)、以畫悟情來(lái)“美教”這首詞，“教無(wú)定法”，從學(xué)生的課堂體驗(yàn)與過(guò)程反饋來(lái)看可以說(shuō)還算是較為成功的。針對(duì)這次的“美教”詩(shī)詞嘗試，總結(jié)如下三條經(jīng)驗(yàn)：

首先，借助適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，教師的示范朗讀往往能夠在課堂中營(yíng)造出美的教學(xué)意境。學(xué)生走入詩(shī)歌意境，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果教師未經(jīng)任何鋪墊，直接范讀，就會(huì)造成臺(tái)上老師聲情并茂，臺(tái)下學(xué)生卻冷眼看戲的結(jié)果，教學(xué)效果可想而知。情境的設(shè)置要求教師要用自己的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作和音樂(lè)，給學(xué)生強(qiáng)烈的“暗示”，讓學(xué)生在不自覺(jué)中接受了這種“暗示”，不自覺(jué)中啟動(dòng)自己的感情，不自覺(jué)中調(diào)動(dòng)自我的想象，進(jìn)入教師所設(shè)定的（實(shí)際是古典詩(shī)歌語(yǔ)言所設(shè)定的）特定意境。

其次，以畫悟情，想象畫面，深入意境，是深挖詩(shī)歌意境常用的重要的手段。俄國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)：“詩(shī)人是用形象和圖畫說(shuō)話的，大凡一首好的詩(shī)或詞，都是詩(shī)中有畫，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格?！币嬲x懂詩(shī)詞就必須要深入到詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)部，去填補(bǔ)詩(shī)詞語(yǔ)言的獨(dú)特特點(diǎn)所形成的物象和意境的空白，挖掘了解隱藏于詩(shī)歌語(yǔ)言表象之下的深層意蘊(yùn)和言外之意。進(jìn)一步走進(jìn)詞人的心靈世界，通過(guò)聯(lián)想想象，已置身其境，設(shè)身處地地體會(huì)到了詞人在特定環(huán)境中的感情，引起了學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，使他們深人意境。

最后，以詩(shī)解詩(shī)，通過(guò)分析詩(shī)歌的典型意象，捕捉蘊(yùn)含其中的感情，從而感受詩(shī)人微妙的內(nèi)心世界。歷代詩(shī)人詞人在寫詩(shī)填詞的時(shí)候往往用委婉隱約的語(yǔ)言把豐富的意韻隱含于自己塑造的具體形象之中，隱含于對(duì)客觀景物的描寫之中，以獲得“意不淺露，語(yǔ)不窮盡，句中有余味，篇中有余意”的耐人尋味的藝術(shù)效果。用這種“以詩(shī)解詩(shī)”的方法賞析詩(shī)歌，不僅能夠使詩(shī)的意境更加深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，還可以“溫故而知新”，積累詩(shī)詞知識(shí)，增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)，而且能使課堂充滿詩(shī)意美。