文/楊伯明

精細(xì)表述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性

文/楊伯明

教學(xué)目標(biāo)（尤其是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)）設(shè)定的效度常常是一個(gè)重要卻容易忽視的問(wèn)題，直接影響體育課堂教學(xué)的有效性。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)精細(xì)是對(duì)學(xué)情的最大考量，針對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述中出現(xiàn)的“目標(biāo)表述隨意”“單元目標(biāo)課時(shí)化”“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)假”“目標(biāo)不具體、籠統(tǒng)”“目標(biāo)維度表述區(qū)分混淆”等問(wèn)題，結(jié)合實(shí)例，提出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述要求：應(yīng)是多層次性，體現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)性與共性；應(yīng)是具體的、可操作的；應(yīng)是可評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的，可重測(cè)的。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；精細(xì)表述；教學(xué)有效性；學(xué)情考量

如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)功效，提高教學(xué)有效性，是課堂教學(xué)的永恒追求。對(duì)體育課堂教學(xué)（尤其是技能教學(xué)）有效性的評(píng)價(jià)，一般會(huì)從教學(xué)方法與手段、態(tài)度、環(huán)境以及教師教學(xué)水平、學(xué)生技能掌握、體能素質(zhì)發(fā)展等諸多方面進(jìn)行探討，但最重要的一點(diǎn)，首先往往會(huì)考慮到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果如何，由此可見，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。當(dāng)前，利用經(jīng)驗(yàn)與實(shí)證相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)體育課堂教學(xué)展開評(píng)價(jià)較為常見，但在教學(xué)實(shí)際中，教學(xué)目標(biāo)（尤其是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)）設(shè)定的效度常常是一個(gè)重要卻容易忽視的問(wèn)題：目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)聯(lián)是否缺失，教學(xué)目標(biāo)是否可在教學(xué)結(jié)束后得到顯現(xiàn)或后測(cè)檢驗(yàn)，目標(biāo)有無(wú)過(guò)高或者過(guò)低等等這些影響課堂教學(xué)有效性的元問(wèn)題，在課堂教學(xué)開始之前就應(yīng)該慎重審視，這樣才能真正提高體育課堂教學(xué)效益。

一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述形式與內(nèi)容選擇

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了“根據(jù)可評(píng)價(jià)的原則設(shè)置可操作和可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別：學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的核心構(gòu)成，也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)志；而教學(xué)目標(biāo)更為全面，包含教與學(xué)雙向目標(biāo)，在具體表述中又側(cè)重理解為等同于學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育教學(xué)目標(biāo)分為課時(shí)、單元（模塊）、學(xué)期、學(xué)年、水平、課程教學(xué)目標(biāo)等等，本文從微觀課堂的角度，側(cè)重于討論課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化問(wèn)題。

對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的表述，不同的時(shí)期有不同的形式（表1）：“雙基”時(shí)代教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)與技能兩個(gè)方面，到后來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)學(xué)習(xí)方面（從五個(gè)調(diào)整為四個(gè)）目標(biāo)，再到“認(rèn)知與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”或是“認(rèn)知、技能、情感”的三維目標(biāo)表述，目前，在大力倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探究學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，也有教師在體育教學(xué)目標(biāo)表述上，將“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”直接作為教學(xué)目標(biāo)表述的形式。

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)表述的形式，應(yīng)該要有相對(duì)穩(wěn)定的范式，而不能一窩蜂地追求時(shí)新用語(yǔ)，就目前來(lái)看，一堂課的教學(xué)目標(biāo)至少要能在“知識(shí)與技能、體能素質(zhì)、心理品質(zhì)”三個(gè)方面有所體現(xiàn)[1]，基本上就能夠涵蓋目標(biāo)制定所要的關(guān)注點(diǎn)，其中，知識(shí)與技能、體能素質(zhì)是教學(xué)的兩條主線，兩者相輔相成，相互融合，既沒(méi)有不包含體能要求的技術(shù)教學(xué)，也不存在沒(méi)有技術(shù)要素的體能練習(xí)，同時(shí)，兩者也是“心理品質(zhì)”目標(biāo)落實(shí)的顯性載體。

對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)表述內(nèi)容的選擇，方勤等人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：行為條件（在什么情境中）、行為方向（即做什么和怎么做）和行為標(biāo)準(zhǔn)（即做到什么程度）[2]。如“在50米迎面接力賽落后的情況下（行為條件）毫不放棄，堅(jiān)持全力完成自己的接力任務(wù)（行為方向），體驗(yàn)勇往直前的意志品質(zhì)（行為標(biāo)準(zhǔn)）”。毛振明、西登托普（Siedentop）等人認(rèn)為，體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括“課題（達(dá)成什么樣的課題）、條件（在什么條件下達(dá)成課題）、標(biāo)準(zhǔn)（用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判）”三個(gè)要素；施良方等人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為程度四方面。行為主體自然是學(xué)習(xí)者；行為動(dòng)詞是可觀察測(cè)量的具體行為；行為條件主要有：教學(xué)手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間限制、完成行為情景等；行為程度是學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。[3]如“通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生了解足球基本的傳球知識(shí)，能說(shuō)出兩種（腳內(nèi)側(cè)、腳外側(cè)）運(yùn)球動(dòng)作要領(lǐng)及適用范圍”，行為主體為“學(xué)生”；行為條件是“體驗(yàn)式教學(xué)”；行為動(dòng)詞是“說(shuō)出”；行為程度是“能說(shuō)出兩種（腳內(nèi)側(cè)、腳外側(cè)）運(yùn)球動(dòng)作要領(lǐng)及適用范圍”。

表1 體育教學(xué)目標(biāo)表述形式組成

表2 體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要素

表3 體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述存在問(wèn)題分析

概括起來(lái)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述的內(nèi)容，至少應(yīng)該包含“學(xué)生在什么樣的環(huán)境（條件）下，通過(guò)做什么（方法與手段），要達(dá)到什么樣的表現(xiàn)程度（或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）”（表2）。

二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述出現(xiàn)的問(wèn)題

在對(duì)當(dāng)前一些教案中有關(guān)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述情況的梳理后發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述主要存在以下五個(gè)方面的問(wèn)題（表3）：目標(biāo)表述隨意；單元目標(biāo)課時(shí)化；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)假；目標(biāo)不具體、籠統(tǒng)；目標(biāo)維度表述區(qū)分混淆。這造成了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的不明確，引領(lǐng)與導(dǎo)向作用不強(qiáng)，究其原因，一是教師對(duì)單元教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的梳理與劃分不到位，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)表述上的無(wú)所適從。教學(xué)過(guò)程中首先確定的是教材內(nèi)容，即教什么，之后才是怎么教及教到什么程度。教什么是內(nèi)容問(wèn)題，怎么教是方法問(wèn)題，而教到什么程度就是目標(biāo)問(wèn)題。如果沒(méi)有對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容作合理區(qū)分，有效劃分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的話，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也就會(huì)籠統(tǒng)，甚至出現(xiàn)“單元目標(biāo)課時(shí)化（如情感目標(biāo)在單元和課時(shí)目標(biāo)表述中相同）”“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)大而全、面面俱到”“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)假（目標(biāo)設(shè)置與內(nèi)容教學(xué)指向不對(duì)應(yīng)）”等問(wèn)題。二是沒(méi)有分清楚目標(biāo)的適用范圍是在課時(shí)、單元、模塊還是課程層面，有些教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是針對(duì)單元、模塊甚至是課程層面的，出現(xiàn)在課時(shí)教學(xué)層面顯然不合適，因?yàn)檎n時(shí)層面的目標(biāo)要求更加具體，需要有具體、細(xì)化的教學(xué)手段來(lái)支撐表述。三是一些體育教師缺乏對(duì)學(xué)情的考量與關(guān)注，以為教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)設(shè)定不重要，沒(méi)有將目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，目標(biāo)指向與教學(xué)評(píng)價(jià)脫離，因而表述隨意，違背“學(xué)為中心”“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的理念。

三、體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)表述要求

對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)表述要求反映的是對(duì)學(xué)情的最大考量，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是教學(xué)目標(biāo)，由此可見，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)、精準(zhǔn)與否很大程度上是基于對(duì)學(xué)情的有效分析，也決定了教學(xué)的有效性。

1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是多層次的、體現(xiàn)目標(biāo)的共性與個(gè)性

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述細(xì)化、多層次，是對(duì)學(xué)情的最大考量。尊重個(gè)體差異下的選擇性是基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個(gè)重要原則，既然有基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的差異存在，目標(biāo)的設(shè)置也就必然需要體現(xiàn)出一定的差異及不同的層次。以往，我們常常習(xí)慣于設(shè)置諸如“百分之多少的學(xué)生能夠說(shuō)出（做出）……”這樣的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有或者忽視對(duì)后邊的百分之幾的學(xué)生提出目標(biāo)要求。在“面向全體學(xué)生”與“個(gè)體差異”課標(biāo)理念下，需要突出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性與共性，做到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)“質(zhì)”與“量”的兼顧：“質(zhì)”指向的是動(dòng)作技術(shù)層面的基本要點(diǎn)；“量”指向的是個(gè)體不同的技能表現(xiàn)。以前滾翻教學(xué)中技能目標(biāo)為例，“沿著身體的冠狀軸，依次經(jīng)過(guò)頭、頸、肩、背、臀等翻轉(zhuǎn)一周”即為完成了技術(shù)動(dòng)作，達(dá)到了“質(zhì)”的要求，這也是技能教學(xué)面向全體學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最低（第一層級(jí)）目標(biāo)要求[3]；在“質(zhì)”的基礎(chǔ)上，“量”的變化因人而異，表現(xiàn)為個(gè)體差異下的不同，而且這種差異是客觀存在的，所以，技能教學(xué)目標(biāo)的第二層次設(shè)定就要兼顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展需求和空間，設(shè)立不同的“量”的標(biāo)準(zhǔn)（層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)），如“團(tuán)身緊與否”“是直腿還是屈腿”“是分腿還是并腿”“滾翻是否沿直線”以及相應(yīng)的目標(biāo)人群比例。

2.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體的、可操作的

具體化、可操作性是體育教學(xué)目標(biāo)的基本要求。印度哲人用“一只烏鴉每隔一千年在以恒河長(zhǎng)為邊長(zhǎng)的立方體金剛石上啄一次，致金剛石消失所用的時(shí)間只是永恒中的一瞬”來(lái)定義“永恒”這一抽象概念，說(shuō)明任何抽象概念是可以用具體形象的操作概念來(lái)定義的。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該將抽象描述轉(zhuǎn)化為可操作的、具體化的指標(biāo)，如前例表3中關(guān)于“有效傳接球”目標(biāo)表述中的“有效”指標(biāo)，就可以用諸如“能在行進(jìn)間與同伴相距8米情況下，接住對(duì)方來(lái)球，并利用好提前量，將球傳回到同伴潛在（前側(cè)手前伸）接球區(qū)域”來(lái)操作化表述，將“有效”分解成“行進(jìn)間8米間隔”“能接?。▊骰兀薄皾撛诮忧騾^(qū)域”等具體的操作指標(biāo)；又如，在一堂“支撐單腿擺越成騎撐—后擺下及體能練習(xí)”課時(shí)教案中，教師將“體能素質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)表述為：“提高換手支撐時(shí)維持身體平衡的能力，發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)和上肢肩帶力量”就較為合理，“發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)和上肢肩帶力量”目標(biāo)正是通過(guò)“換手支撐時(shí)維持身體平衡”這一可操作的、可見的動(dòng)作練習(xí)指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；再如，前例表3中對(duì)接力跑中“不畏艱難，勇往直前”等“大一統(tǒng)”情感目標(biāo)表述等，可以將此目標(biāo)表述作的更具操作化呈現(xiàn)，如改為“雖本隊(duì)落后，但隊(duì)員仍然不放棄，全力奔跑，完成自己所承擔(dān)跑動(dòng)任務(wù)”等等，力求使課時(shí)教學(xué)具體、可操作、可感知。只有做到了教學(xué)目標(biāo)的具體、可操作、可感知，才能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中制定和安排相應(yīng)具體的、可量化的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)等。如在一堂“排球持球擊打球”教學(xué)中，面對(duì)“擊打后球到處跑”的教學(xué)問(wèn)題，教師設(shè)定了“擊球后抱住球”“擊球后在頭頂上接住球（控制擊球方向和力量）”“擊球后轉(zhuǎn)身或轉(zhuǎn)身拍手接住球”“擊球后球下穿梭接住球（結(jié)合移動(dòng)）”等教學(xué)手段解決這一問(wèn)題，既是學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是為了達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效方法與手段體現(xiàn)。

3.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的、可重測(cè)的

可證偽性和可重復(fù)性是科學(xué)方法的兩個(gè)重要特征，也即科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足：教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)能按照之前設(shè)置的具體和可操作的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)結(jié)束后得到“顯性表達(dá)”；在相同的條件控制下，對(duì)另外同質(zhì)的教學(xué)對(duì)象施以相同的教學(xué)后，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果也應(yīng)是基本一致的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也存在著目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)聯(lián)缺失（即目標(biāo)歸目標(biāo)，評(píng)價(jià)歸評(píng)價(jià)）、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)結(jié)束后無(wú)法顯現(xiàn)或無(wú)從檢驗(yàn)（目標(biāo)虛空、大而全）、目標(biāo)過(guò)高或者過(guò)低等問(wèn)題，對(duì)于這些情況需要依據(jù)前述要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視與制定，將可評(píng)、可測(cè)的練習(xí)方法和手段與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，如上例“排球持球擊打球”教學(xué)中采用的一系列教學(xué)（評(píng)測(cè)）手段就應(yīng)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述相對(duì)應(yīng)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)控、導(dǎo)評(píng)功能。

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G633.96

A

1005-2410（2017）11-0022-03

（浙江省紹興市教育教學(xué)研究院 312000）