常麗霞

（山西職工醫(yī)學院，山西 晉中 030619）

Seminar在護理研究生課程教學中的應用

常麗霞

（山西職工醫(yī)學院，山西 晉中 030619）

目的為培養(yǎng)護理研究生獨立思考、解決問題的能力，信息檢索、處理與利用能力，從事護理研究能力，教學能力，科研思維與論文寫作能力，護理學院在研究生課程教學中引入了Seminar教學方法。方法具體方式為學生（三年級為主，二年級的學生參加）以研究生學術討論的課程模式每周圍繞一個內容討論一次，在課程結束后，每人需發(fā)表一篇論文，根據(jù)評價標準進行教學測評。結果此項教學方法在2013～2016級護理研究生中應用效果俱佳。結論本文將結合三年來在護理學院研究生課程中以討論課形式教學的開展情況，來討論Seminar方法在護理研究生課程教學中的應用問題。

Seminar方法；護理；研究生課程；教學

1 Seminar教學方法

Seminar作為一種研討式的教學模式，是學生為研究某問題而與教師共同討論的小課堂，Seminar教學已經成為高等學校教學的基本形式。

2 Seminar方法在護理研究生課程教學中的實施

2.1 教學準備

2.1.1 學生分組 學生可以自由搭配，每兩名學生為一組。

2.1.2 Seminar選題 教師給予討論的方向（如“優(yōu)質護理服務示范工程”），學生根據(jù)自己的興趣查閱文獻選題，提出討論題目。

2.1.3 Seminar的課前準備

教師提供輔助信息：提供網(wǎng)站及權威雜志，如“優(yōu)質護理服務示范網(wǎng)”，結合自己的思路查閱資料，進行課前閱讀準備，然后制作PPT。

2.2 Seminar的課堂實施

安排每周下午一次討論三個學時，具體分為小組匯報一個學時，同學討論交流一個學時，老師點評一個學時。

2.2.1 小組匯報

小組內每人匯報30分鐘，共計一個學時（借助PPT）；匯報內容：（1）論文的選題、國內外進展，用于解決問題的方法、手段；（2）論文的設計：本次主題的目的、意義、內容、方法、步驟；（3）論文選題及設計的必要性、實用性、可行性、科學性。

2.2.2 討論交流

匯報結束后，大家進行討論。（1）反思：聽了匯報后的體會，有哪些收獲啟示；（2）交流：就匯報內容中的問題或疑慮向匯報人提出疑問，共同討論。

2.2.3 點評

點評包括學生互評和教師總評。學生互評：學生對論文的設計、答疑、PPT的制作以及匯報做出評價；教師總評：教師首先將討論中的問題統(tǒng)一給予講解，隨后進行點評即表現(xiàn)、優(yōu)缺點、匯報的效果等方面，最后給予指導性意見。

2.3 論文完成

在課程結束后，會要求每一位研究生綜合匯報時教師、同學等所提出的意見，修改自己的Seminar報告論文，并按打印成文投稿。最后將所有同學的Seminar報告論文裝訂成冊，整理成《優(yōu)質護理服務論文集》，作為資料保存。

2.4 教學測評

個人成績=小組成績=0.6*教師測評分＋0.4*組間測評分＋額外加分項。見表1、表2。。

表1 教師測評分（100分）

表2 組間測評分（100分）

額外加分項：分值為3～10分，比如先進性和創(chuàng)新性。

2.5 教學效果

在Seminar學習結束后，通過統(tǒng)計分值和論文發(fā)表質量以及主觀收獲上總結教學效果。

2.5.1 形成內涵概念圖：學生從理念、模式、內容、問題點、啟發(fā)上形成一個完整的內涵概念圖。

2.5.2 形成評價概念圖：教師也對學生課程的評價更加完善。

2.5.3 制作論文集：制成每次學習后的論文集，提高了我們的教學質量。

3 討 論

3.1 Seminar方法對護理研究生課程教學的價值

護理研究生的課程具有很強的理論性與實用性。護理研究問題涉及領域寬廣，大都來自于現(xiàn)實護理問題。而Seminar教學方法剛好滿足了護理研究生課程的需求，提升護理研究生課程的教學效果。

3.2 Seminar方法提升學生的研究能力。

第一，可以學會查閱、收集科技文獻的方法。第二，可以學會撰寫論文的方法，為以后撰寫畢業(yè)論文和從事研究奠定一個良好的基礎。第三，能夠正確把握發(fā)展前沿，掌握科學研究方法。第四，提高了分析問題和解決問題的能力，還鍛煉了語言表達和演講能力。第五，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。第六，激發(fā)了學生探究知識的熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

3.3 Seminar方法促進教師的學習，有利于提高師資水平

教師應具備良好的知識結構與駕馭現(xiàn)場的能力，才能進行及時的指導與調控。因此，在討論課前教師也需要準備有關論文的最新動態(tài)，才能在教學討論過程中積極把控學生對于主題的討論方向，并且及時糾正學生的錯誤或不恰當觀點。

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[2] 沈文捷.seminar教學法:研究生教學的新模式[J].學位與研究生教育,2002,(07),8:43-47.

[3] 王昌達.卡爾頓大學研究生教育中的討論課及啟示[J].高校教育管理:2008,2.

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ISSN.2095-8242.2017.070.13852.02

常麗霞（1987.03.-），女，漢族，山西交城人，助教，碩士學位，研究方向：護理管理

本文編輯：劉欣悅