王東凱，吳 睿

(隴東學院 教育學院，甘肅 慶陽 745000)

人教版小學語文教材中兒童文學選文分析

王東凱，吳 睿

(隴東學院 教育學院，甘肅 慶陽 745000)

人教版小學語文教材選編了大量體裁豐富、藝術鮮明的兒童文學作品，選文在體裁編排與數(shù)量設置方面比較合理；兒童文學作品對于兒童審美價值觀的形成、敘述思維的發(fā)展、成長引導與美德濡化和科學素養(yǎng)的提高均具有重要作用；研究認為，選文要注重作品的趣味性，提供具有幻想性和形象性的想象世界，注意作品意蘊的多樣性，使其能更好地滿足當代學生發(fā)展的需要。

人教版教材； 兒童文學； 小學語文； 審美特征

一、兒童文學與小學語文教材課程資源

小學語文教材作為語文教育內容的載體，是教師進行語文教學，實現(xiàn)語文教學目標和發(fā)揮語文教育功能的物質基礎，也是兒童學習能力培養(yǎng)，文化素養(yǎng)形成，思想教育和情感陶冶的重要工具，是課程計劃與課程標準的具體化?，F(xiàn)行小學語文教材采用選文的形式編排，兒童文學因其具有獨特藝術性和豐富價值成為小學語文教材的重要資源。

兒童文學與中小學語文教學可以說是“一體兩面”之事。這是因為兒童文學(所謂兒童文學是指專為18歲以下未成年人精神生命健康成長服務并適合他們審美接受心理與閱讀經驗的文學)與中小學語文教學所面對的都是18歲以下的廣大少年兒童。如何為少年兒童提供品質優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟文學之美、母語之美，促進民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學與語文教學共同的文化擔當和終極目標[1]。我國著名教育家、兒童文學作家葉圣陶先生對兒童文學與語文教學的關系做過精辟的論述：“給孩子們編寫語文課本，當然要著眼于培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力，因而教材必須符合語文訓練的規(guī)律和程序，但是這還不夠。小學生既是兒童，他們的語文課本必是兒童文學，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧?！盵2]葉圣陶先生在20世紀三四十年代編寫的《開明國語課本》，絕大多數(shù)課文都是兒童文學作品，或是經過他精心改寫的適合兒童閱讀興趣的讀物。新世紀以來,隨著語文教學改革的深入，語文教學人文性的突顯，兒童文學終于又回到了小學語文教材和學生課外閱讀之中。教育部制定的《義務教育語文課程標準(2011年版)》在教材編寫建議中指出：教材應符合學生的身心特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，有助于學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。《義務教育語文課程標準(2011年版)》對語文教學的課程內容有明確的表述，要求1～2年級學生應該“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！盵3]所以符合學生身心發(fā)展特點，有助于健康成長的兒童文學在語文教材中占據了重要地位，成為小學語文課堂教學的主要資源。

兒童文學作為一種課程資源，它有著其他資源不可替代的功能與價值。兒童文學參與小學語文課程資源的主要方式是文學教育。利用兒童文學形式與內容的多樣性以及兒童文學作品本身所具有的綜合性，使得兒童文學作品成為小學語文課程的教學內容。兒童文學作品的閱讀，擴大了小學生的視野，滿足他們的求知欲與好奇心，使得他們對世界有了逐漸完整的認識，增長了知識。兒童文學可以幫助培養(yǎng)兒童的語言掌握與運用的能力，學會用語言來表達自己的思想情感，領會文學作品中字、詞、句的語言色彩。同時兒童通過對兒童詩、兒歌的誦讀，講故事、寓言等方式促進了他們口頭語言的發(fā)展。

二、人教版小學語文教材中的兒童文學作品選編情況統(tǒng)計

人教版小學語文教材于2004年通過全國中小學教材審定委員會審定并在全國發(fā)行使用，是深受歡迎比較成功的課改教材之一，該教材中兒童文學的選編數(shù)量分布情況如表1、2、3所示：

表1 不同體裁的兒童文學作品在小學語文第一學段教材中的選編情況(單位：篇)

表2 不同體裁的兒童文學作品在小學語文第二學段教材中的選編情況(單位：篇)

表3 不同體裁的兒童文學作品在小學語文第三學段教材中的選編情況(單位：篇)

注：統(tǒng)計數(shù)據包含教材中“學習園地”的兒童文學作品。

總地來看，在小學語文教材中兒童文學作品的選編體裁比較豐富，基本包括了兒童文學的各類體裁，有兒歌、兒童詩、兒童散文、兒童故事、兒童報告文學、兒童戲劇文學、兒童科學文藝、兒童小說、童話以及寓言等諸多體裁。類型多樣的兒童文學作品地融入使得小學語文教材內容豐富，充滿了活力，而且貼近兒童生活，更符合兒童心理、思維、語言的發(fā)展特點，更好地實現(xiàn)小學語文教材的教育功能。

從表1、2、3可以看出：兒童文學作品選編數(shù)量存在學段差異，從低年級到高年級兒童文學作品在小學語文教材中的選編數(shù)量總數(shù)分別是147篇、127篇和97篇，選文數(shù)量隨著學段的不斷升高而逐步減少。兒童文學作品在一、二、三年級小學語文教材中占有較大的比重，分別為82%、81%、81%，在四、五、六年級教材中雖然數(shù)量有所下降，但仍然占有較大的比重，分別為69%、60%、63%。兒童文學作品選編從高年級到低年級存在數(shù)量差異，這符合小學生的語言學習規(guī)律以及自身發(fā)展的規(guī)律，隨著年齡的增長，兒童的心理、思維、情感都會隨之發(fā)生變化，兒童文學作品的減少順應這些發(fā)展特點，具有一定的合理性。

兒童文學作品選編體裁存在比例差異，在低年級學段各體裁選編數(shù)量從大到小分別為兒童故事、童話、兒童詩、兒歌；在中年級學段各體裁選編數(shù)量從大到小分別為兒童故事、兒童散文、兒童科學文藝、兒童小說、寓言、童話；在高年級學段各體裁的兒童文學作品選編數(shù)量從大到小分別是兒童故事、兒童散文、兒童小說、兒童詩、兒童科學文藝。童話、兒童詩、兒歌在一二年級篇目較多；而到了三四年級，兒童散文和兒童科學文藝逐漸增多；五六年級兒童小說的數(shù)目有所增加?？傮w上看，兒童故事在各年級選編數(shù)目最多，兒童戲劇文學和兒童報告文學最少。

三、人教版小學語文教材中兒童文學選文內容特征分析

(一)突顯兒童本位的思想

人教版小學語文教材在選編兒童文學作品時充分考慮到不同年齡階段兒童的思維特征、心理特征與社會化特征，體現(xiàn)了以“兒童為中心”的理念。以兒童為本位的兒童文學，一般采用兒童視角或兒童與成人交互的視角進行創(chuàng)作。著名兒童文學作家陳伯吹先生認為兒童視角就是“從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會。”[4]在兒童文學諸多體裁中，兒童故事富有情節(jié)性，故事內容生動形象，對兒童有著強烈的吸引力，兒童可以通過教材中的兒童故事來逐步認識周圍的世界，了解周圍的人和事，學會辨別美丑與善惡，樹立自己的理想；兒童故事可以幫助小學生陶冶情操，發(fā)展道德水平，促進他們的身心健康發(fā)展。三年級上冊選編的兒童故事《灰雀》，通過列寧與一個小男孩之間的故事，告訴了人們誠實的道德品質，兒童在讀故事的同時也收獲了一個深刻的道理，很有教育意義。

(二)注重審美形象的塑造

審美形象是文學作品中不可缺少的重要組成，它是指由文學的文本結構所呈現(xiàn)的審美感性形態(tài)。在兒童文學作品中，審美形象多以故事中的人物形象，以及大量擬人化的動物、植物的形象來表現(xiàn)。人教版小學語文教材選編的兒童文學作品中，審美形象的塑造根據兒童的成長過程中思維及心理的發(fā)展水平，從低年級到高年級逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征。教材所選編的兒童文學作品中兒童形象主要以愛護動物、愛護環(huán)境、尊老愛幼、尊重師長、樂于助人、勤于學習等形象出現(xiàn)在選編作品之中，具有形象鮮明，富有活力的特征，可以清晰地感受到兒童的純真，無邪與拙稚。

兒童與成人不同，他們作為一種獨特的生命體而存在，他們身上存在許多成人所沒有的特質，無論是純真的兒童形象還是頑皮的兒童形象都體現(xiàn)著兒童所獨有的美。如在《少年閏土》中，裝著一肚子稀奇事的鄉(xiāng)下孩子閏土；《棉鞋里的陽光》中天真的幫奶奶曬棉鞋的小峰；《小英雄雨來》中頑皮而又勇敢的小英雄雨來。兒童是以自己的眼光來打量周圍的世界，因此大量兒童審美形象在教材中出現(xiàn)，能夠使兒童在閱讀的過程中，體驗到童年的快樂，引起兒童心靈的共鳴。

(三)注重兒童敘述思維的發(fā)展

敘述是一種重要的表達方式，又是大腦進行思維活動的一種重要方式。兒童的思維大多具有敘事性的思維特點，兒童總是以敘述的方式在講述自己周圍的世界，表達自己的一切，因此敘述思維的發(fā)展對兒童而言十分重要，在兒童的社會性和認識發(fā)展上具有核心作用。兒童可以通過閱讀教材中兒童文學作品來不斷發(fā)展自己的敘述思維。

人教版小學語文教材的兒童文學作品選文大部分是敘事性的兒童文學作品。在這些敘事作品中，兒童可以通過閱讀來學習敘事方法與表達方式。低年級的兒童文學作品中敘事內容一般比較簡單，故事情節(jié)單一而且主題明確，側重于故事的起因、經過和結果，對環(huán)境描寫和人物塑造比較少，在教材中主要以童話、兒童故事等體裁為主?！秲芍圾B蛋》課文篇幅短小，采用順序的敘事方式，交代了故事的起因、經過與結果，淺顯易懂，便于兒童習得這種敘事的方法。高年級的敘事作品除了童話與兒童故事外還有兒童小說的體裁出現(xiàn)。這個階段的敘事作品的結構開始復雜化，出現(xiàn)平敘、倒敘、插敘等各種敘事方法，而且故事的情節(jié)跌宕起伏，曲折離奇。《小英雄雨來》中全文分為六個部分，每一部分都有不同的主題且穿插不同的敘事方法，故事情節(jié)由平緩到高潮一氣呵成。兒童通過閱讀，大大豐富了兒童的敘事方式，對于敘事性思維是一種強化與提高。

(四)注重兒童科學素養(yǎng)的提高

人教版小學語文教材中的兒童文學作品選文內容豐富，科學性強，大大激發(fā)了兒童對科學知識的學習興趣，發(fā)展了兒童的思維能力與探索能力，培養(yǎng)了兒童熱愛科學，勤于獲取知識的精神，對兒童的全面健康的發(fā)展有很重要的作用。知識在教材中的理想存在方式應是開放的、積極的、有著與學習者展開精神交往與對話的可能與姿態(tài)[5]。因此教材中的知識要與兒童建立起一種主動交流的姿態(tài)，對兒童要有號召力，讓兒童主動地前來汲取知識。小學低年級語文教材主要選編了一些介紹科學知識的兒歌與童話，中高年級主要以兒童科學文藝來介紹各種各樣的科學知識。自然界中無窮無盡的奧秘總是吸引著兒童獲取知識的心，《比尾巴》向兒童介紹了不同動物的尾巴是什么樣子；《小蝌蚪找媽媽》向兒童介紹了青蛙的成長過程；《要下雨了》介紹了快下雨時，動物的一些有趣的現(xiàn)象；《風娃娃》將風比擬成一個調皮的孩子，介紹風的害處與益處；《棉花姑娘》則通過有趣的故事向兒童介紹益鳥與益蟲等等。

(五)注重兒童的成長引導與美德濡化

兒童的成長需要給予正確的引導，無論是心理還是思維，只有給予了正確的引導，才能完成由自然人向社會人的完美轉化，在教育部頒布的《義務教育語文課程標準(2011年版)》就指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”[6]。這在人教版小學語文教材的兒童文學作品選編中有所體現(xiàn)。在兒童文學作品選文中，包括熱愛祖國、人與周圍事物之間互相愛與尊重、誠實守信、勤儉節(jié)約、勤奮好學、謙虛謹慎、勇于探索等等。小學生處世不深，在處理好自己與周圍事物的關系上應該給予引導，讓他們學會接受周圍的事物，發(fā)現(xiàn)彼此的愛，學會尊重。在《金色的魚鉤》《狼牙山五壯士》等文中，以革命先烈的光榮事跡來表達珍惜今天來之不易的幸福生活，不要忘掉那段艱苦的抗戰(zhàn)歲月。在《我們的民族小學》中各個民族的小朋友聚在一起學習，一起做朋友，一起向國旗敬禮。在《小抄寫員》《棉鞋里的陽光》《媽媽的賬單》《地震中的父與子》等表現(xiàn)的是家人之間的愛，教育兒童學會與家人相處，學會與家人分享愛；《她是我的朋友》《象鼻山》《小鳥和牽?；ā返缺憩F(xiàn)的是朋友之間的愛，教育兒童明白朋友之間的友誼；還有《兩只鳥蛋》《燕子專列》《跑進家來的松鼠》《珍珠鳥》等向兒童傳達人與動物之間的愛；在《春天的色彩》《桂林山水》《小橋流水人家》《索溪峪的“野”》等作品中小學生可以感受到大自然的魅力，學會與大自然和諧相處的重要性。通過這些選文兒童可以感受到各種各樣的愛的信息，形成積極向上的心態(tài)，學會與人相處，熱愛生活，熱愛大自然。

四、對于人教版小學語文教材兒童文學選文的建議

既然一部作品不具備所有價值，也并非毫無價值，我們選文時就應當看準目標，有的放矢，選取具有最大價值量的作品。我國傳統(tǒng)語文教育突出語文的工具性質，強調文學的社會價值和語文學科價值；而現(xiàn)代教育以人為本，重視兒童作為學習主體的心理特點、年齡差異和發(fā)展需要，因此教材選文必須突出兒童文學的文學本位價值和個體價值。

(一)增加作品的趣味性

不要因為教材沉甸甸的思想重負忽視選文的趣味，讓人對教材產生消極情緒從而失去對語文學科的熱愛。激發(fā)興趣，創(chuàng)設情景本屬兒童文學作品自身屬性，可在實際操作過程中卻成為教師必不可少的工作環(huán)節(jié)。教師費盡心思設計導語，利用各種教學手段創(chuàng)設情景，目的是引起學習者的興趣，幫助學生更好地理解作品。這樣做只能證明作品本身缺乏吸引讀者的地方，存在讓兒童難以理解的缺陷，況且這兩個環(huán)節(jié)進入閱讀過程，也不符合兒童日常閱讀習慣。兒童平常閱讀的內部動機多源自對作品本身的熱愛，長時間反復多次閱讀一部作品則一般是因為從閱讀中獲得了快樂。另外，作品的趣味性不應該僅僅作為實現(xiàn)其他價值的手段，它本身也應該成為部分教學內容。

(二)提供具有幻想性和形象性的想象世界

兒童好幻想，思維呈現(xiàn)跳躍性，并不具備嚴密的邏輯，而現(xiàn)行小學語文教材選文現(xiàn)實性強，就連本來以新異奇特見長的童話也僅僅是擬人化了的動物世界，是人類現(xiàn)實世界或理想世界的翻版，缺少離奇虛幻色彩。為了配合培養(yǎng)兒童科學意識的需要，可以將科幻小說選入教材。又因小學生的認知水平一般處在具體運算階段，主要借助心理表象進行形象思維，利用概念進行分析綜合、判斷推理的抽象思維還不夠發(fā)達，因此教材中的兒童文學作品應盡量少用概括、抽象的詞語，多用具體可感的詞匯，減少兒童想象的障礙，讓兒童在閱讀過程中如見其行、如聞其聲，確保作品不因強調知識思想傳遞而剝奪了兒童的感官體驗。

(三)增添作品敘事成分，減少描寫抒情議論

兒童的審美活動特征是：易為新奇事物所吸引但興趣又不易持久，對事件的具體發(fā)展過程極感興趣，而對于人物的內心活動、細微的情節(jié)變化、靜態(tài)景物等的耐心觀察和細致欣賞，則只有較大年齡的青少年才可做到。因此有必要增加作品敘事成分，如寫人則不光寫一件事、一個片段，而要將人物性格發(fā)展過程展示給讀者，敘事也不能僅僅詳寫某個片段，應交代清楚時間、地點以及事件的來龍去脈。這樣將原來由議論抒情傳達的思想情感，經過兒童獨立的思維過程而被直接感知。

(四)注意作品意蘊的多樣性

低年級兒童受生活閱歷和認知水平限制，難以理解作品復雜的主題，有必要表現(xiàn)單一明確的主題。雖然“主題”被傳統(tǒng)的定義為“文藝作品中所表現(xiàn)的中心思想”，但人僅僅要思想是不夠的，如今教育改革突出人的情感需要和態(tài)度培養(yǎng)，因此作品內涵除思想外，還應有情感、態(tài)度以及兒童的游戲生活內容。鮮明的主題盡管易于掌握，但不利于兒童發(fā)散思維、批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而這三種思維習慣應從小開始養(yǎng)成，所以即使是低年級教材中的作品，其話語含蘊也應具有一些不確定性，而且這種不確定性要隨年級升高而增加[7]。

葉圣陶先生說：“語文教本好比一個鎖匙，用這個鎖匙可以開發(fā)無限的庫藏。[8]”這個比喻形象生動地說明了語文教材對于學生獲取語文知識，提高語文的能力，形成良好學習習慣和提高個人道德水平的重要性?？偟貋碚f，人教版小學語文教材是一種比較成功的小學語文教材，對兒童文學作品的選編整體上符合學生的發(fā)展規(guī)律，對于發(fā)展兒童的語文與科學素養(yǎng)，形成健康的人生觀與審美觀有著不可估量的作用，希望這部教材能不斷成長，在小學語文教育方面繼續(xù)發(fā)揮其重要作用。

[1]王泉根,趙靜.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州:廣東教育出版社，2006:1.

[2]葉圣陶.我和兒童文學[M].上海:上海少年兒童出版社，1980:23.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文新課程標準(2011版)[M].北京.北京師范大學出版社，2011:27-32.

[4]陳伯吹.談兒童文學創(chuàng)作上的幾個問題[G]. //錫金.兒童文學論文選(1949-1979).北京：中國少年兒童出版社，1980:57.

[5]郭曉明,蔣紅斌. 論知識在教材中的存在方式[J]. 課程.教材.教法,2004(4):3-7.

[6]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文新課程標準(2011版)[M].北京.北京師范大學出版社，2011:1.

[7]王泉根，趙靜.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006:229.

[8]葉圣陶. 葉圣陶集(第十六卷)[M]. 南京：江蘇教育出版社，2004:64.

AnalysisonChildrenLiteratureinPEPPrimarySchoolChineseTextbooks

WANG Dong-kai, WU Rui

(College of Education, Longdong University, Qingyang 745000, Gansu)

A large number of children’s literature of rich genre and distinctive art styles have been selected in Chinese primary school textbooks. The selected articles are reasonable in genre arrangement and number setting. Children‘s literature plays an important role in the formation of children’s aesthetic value, in the development of narrative thinking, in guiding the development and growth of the virtues of enculturation and in improving the scientific literacy. We should pay attention to the interesting facts of the works selected, to the fantasy and image of the imaginary world, to the diversity of the meaning of work, so that it can better meet the current needs of the development of students.

PEP textbooks; children’s literature; primary Chinese; aesthetic characteristics

G622

A

1674-1730(2017)06-0141-04

2017-03-01

甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《兒童文學視野下的小學語文教學研究》(GS[2016]GHB0244)

王東凱(1980—)，男，甘肅寧縣人，副教授，碩士，主要從事兒童文學與語文教育研究。

【責任編輯趙建萍】