馬高翔，王振宏，張石磊，羅 云

(陜西師范大學 心理學院，陜西 西安 710062)

中學生學業(yè)倦怠與認知靈活性的關系

馬高翔，王振宏，張石磊，羅 云

(陜西師范大學 心理學院，陜西 西安 710062)

目的：探討中學生學業(yè)倦怠與認知靈活性之間的關系。方法：以150名初中生為研究對象，采用學業(yè)倦怠量表和威斯康星卡片分類測驗進行中學生學業(yè)倦怠和認知靈活性的測查。結果：中學生學業(yè)倦怠總分及3個子維度與威斯康星卡片分類測驗指標顯著相關(p<0.05)，且中學生認知靈活性對學業(yè)倦怠有預測作用(p<0.01)。結論：中學生學業(yè)倦怠與認知靈活性顯著負相關，中學生認知靈活性對學業(yè)倦怠具有預測作用。中學教育應注重學生認知靈活性的提高。

中學生； 學業(yè)倦怠； 認知靈活性； 威斯康星卡片分類測驗

學業(yè)倦怠是學生在長期學業(yè)壓力和課業(yè)負擔下產生的一系列心理癥狀，包括情感、態(tài)度和行為上的耗竭狀態(tài)。學業(yè)倦怠由情緒耗竭(emotional exhaustion)、去個性化(depersonalization)和低成就感(reduced personal accomplishment)三個維度構成[1]。情緒耗竭是指對與學校相關事務的緊張感；去個性化通常指對學校產生的冷漠與疏離態(tài)度；低成就感指對學習任務，甚至對整個學校產生的不勝任感與低成就感[2]。學業(yè)倦怠會影響學業(yè)成績，人際關系，降低生活滿意度和幸福感，甚至引發(fā)焦慮，抑郁等心理問題，最終可能導致輟學行為的產生[3-4]。因此，研究中學生學業(yè)倦怠的成因對提升青少年心理健康和學習效率具有重要的理論和實踐意義。

學業(yè)倦怠受到各種內、外部因素的影響。內部因素包括人格特質、自尊、自我效能感、控制源、動機、需要等；外部因素包括社會因素、家庭因素、學校因素、學業(yè)壓力等。由于學業(yè)倦怠源于工作倦怠的相關研究，二者在核心維度上基本一致，因此工作倦怠領域的研究結果對學業(yè)倦怠具有重要啟發(fā)。最近研究表明，除去工作動機和工作資源等因素，認知功能受損是理解消極工作績效與工作倦怠關系間的核心影響因素之一[5]。工作倦怠可能與執(zhí)行功能的下降有關，尤其與認知靈活性受損顯著相關[6]。同時，倦怠的產生來源于長期的壓力和無法達成個人目標，是一種與壓力相關的癥狀。低執(zhí)行功能個體對壓力具有易感性，因此，作為其核心成分之一的認知靈活性同樣對壓力具有易感性，進而更易導致情緒耗竭以及去個性化癥狀的產生。執(zhí)行功能中被試在工作記憶和執(zhí)行控制任務上，在不同加工情境下對相應任務進行編碼和檢索，而認知靈活性則需要在同一加工情境下完成編碼和檢索任務，致使任務難度增加，使倦怠個體無法順利完成。

作為執(zhí)行功能的核心成分之一，認知靈活性是個體根據(jù)環(huán)境的改變轉換思維或行為的能力[7]。其本質是進行規(guī)則轉換，即需要對先前任務進行抑制，根據(jù)新規(guī)則作出相應的反應。高認知靈活性個體運用平衡和適應性的思維方式代替強迫和不適應性的思維方式，并根據(jù)具體情境采用不同方法進行問題解決[8]。認知靈活性是學習過程中的一種重要能力，已有研究發(fā)現(xiàn)有學習困難和學習障礙的兒童及青少年在完成認知靈活性任務時更加困難，并且認知靈活性對中學生的學業(yè)成績，閱讀能力等有顯著預測作用[9]。同時，研究發(fā)現(xiàn)在威斯康星卡片分類測驗中被試不能靈活地轉換規(guī)則而發(fā)生持續(xù)錯誤，是由于改變維度前所形成的規(guī)則成為抑制新規(guī)則的優(yōu)勢規(guī)則，而個體在面臨非良構領域知識(ill-structured knowledge)為主的學業(yè)任務時，產生倦怠很可能是由于思維仍局限于對先前問題的表征，只有重新對問題情境進行表征，才有可能靈活解決不同情境下的問題，因此，認知靈活性在學業(yè)倦怠的成因中扮演了重要角色。但目前鮮有論作研究探討中學生學業(yè)倦怠與認知靈活性間的關系，綜上所述，本研究假設，中學生學業(yè)倦怠與認知靈活性呈顯著負相關。

一、對象與方法

(一)被試

本研究采用隨機取樣的方法，在西安市某中學選取初二年級、初三年級學生分別80人、70人，共150人參加測驗，平均年齡為14.65歲。其中男生80人，女生70人。

(二)研究工具

1.學業(yè)倦怠量表

采用Maslach學業(yè)倦怠量表(Maslach Burnout Inventory-Student Survey，MBI-SS)，該量表適用于學生被試。羅云、趙鳴、王振宏(2014)采用MBI-SS對初中生的學業(yè)倦怠進行研究，表明其信度、效度良好[10]。該問卷分為情緒衰竭、譏誚態(tài)度和低成就感三個分量表。分別包含5個、4個、6個項目。問卷采用4點計分(一點都不符合，記為“1”；比較不符合，記為“2”；比較符合，記為“3”；非常符合，記為“4”)。本研究中，總量表和分量表的克倫巴赫 α 系數(shù)分別為0.94、0.87、0.84、0.86。

2.認知靈活性測驗

采用修訂版的威斯康星卡片分類任務(Wisconsin Card Sorting Test，WCST)測查認知靈活性。WCST是一種神經心理測驗方法，最初由Berg(1948)根據(jù)Weigle對人類分類行為的性質進行分析以及Harlow對大腦損傷的猿猴進行研究提出，后經Heator(1981)等的擴充、發(fā)展，目前已被廣泛應用于檢測大腦額葉功能，尤其是認知靈活性水平。本研究使用WCST的計算機版進行測試，并從正確應答數(shù)、概念化水平百分數(shù)和持續(xù)性錯誤數(shù)等方面來考察被試的認知靈活性水平。WCST的正確應答數(shù)得分高，持續(xù)性錯誤數(shù)得分低，表明被試的認知靈活性水平高；相反，正確應答數(shù)得分低，持續(xù)性錯誤數(shù)得分高，表明被試的認知靈活性水平低。

(三)研究方法

采用計算機版WCST測量軟件，對150名被試進行測試。首先，完成學業(yè)倦怠量表，接著，完成WCST測驗，最終獲得有效數(shù)據(jù)141份，有效樣本的平均年齡為14.65歲，其中初二、初三年級男生分別為40人、39人，女生分別為38人、24人。采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行相關分析與回歸分析。

二、結果

(一)中學生的認知靈活性與學業(yè)倦怠的相關

對中學生的認知靈活性與學業(yè)倦怠及各因子進行相關分析，結果見表1：

表1 中學生的認知靈活性與學業(yè)倦怠及其各因子的相關分析表(n=141)

注：*，p<0.05；**，p<0.01。下同。

從表1可知：中學生WCST測驗的完成分類數(shù)，正確應答百分比，概念化水平百分數(shù)與學業(yè)倦怠及3個分維度均呈顯著負相關(r=-0.17～-0.27，p<0.01)，錯誤總數(shù)與學業(yè)倦怠及3個分維度呈顯著正相關(r=0.22～0.26, p<0.01)。

(二)中學生的認知靈活性對學業(yè)倦怠的回歸分析

基于相關分析的結果，為了進一步考察中學生學業(yè)倦怠與認知靈活性間的關系，分別以學業(yè)倦怠總分及各分維度為因變量，以WCST測驗的各指標為自變量進行多元逐步回歸分析，結果見表2：

表2 中學生的認知靈活性預測學業(yè)倦怠的

從表2可知：中學生認知靈活性是學業(yè)倦怠總分及其3個分維度的有效預測變量，解釋量分別為7.1%、5.0%、6.9%、6.4%。

三、討論

(一)中學生的學業(yè)倦怠與認知靈活性的關系

威斯康星卡片分類測驗是一種典型的冷執(zhí)行功能的研究方法，該測驗主要考察個體根據(jù)以往經驗進行分類、概括、工作記憶和認知轉移的能力，即認知靈活性。由相關分析結果發(fā)現(xiàn)：中學生WCST測驗的完成分類數(shù)、正確應答百分比、概念化水平百分數(shù)均與學業(yè)倦怠總分及3個分維度呈顯著負相關。在WCST測驗中，低學業(yè)倦怠中學生能迅速對目標刺激進行反應，并及時對信息進行儲存和加工，表現(xiàn)在改變分類原則時，能迅速轉換注意，及時改變分類原則，以更好地完成實驗任務要求。這一結論與工作倦怠領域的研究結論相一致，工作倦怠領域的研究將倦怠個體與健康個體進行比較發(fā)現(xiàn)，倦怠個體認知靈活性顯著低于健康個體，根據(jù)倦怠產生的動機虧損理論，同時誘發(fā)倦怠組和健康組動機后，倦怠組的認知靈活性仍未得到改善[11]。因此，倦怠個體可能在倦怠產生之前便體驗到認知功能的下降，即認知靈活性的下降可能是導致倦怠產生的原因。認知靈活性是個體有效應對壓力的關鍵因素，與情緒調節(jié)的關系密切，即高認知靈活性個體，在應對壓力時，更易采用積極的應對策略。而低認知靈活性個體，在應對壓力時，更易采用消極的應對策略。因此，面對學業(yè)壓力，低認知靈活性可能會導致個體采用不適當?shù)膽獙Σ呗?，使學業(yè)倦怠產生的概率增加。該結果也有可能是持續(xù)的壓力造成學業(yè)倦怠中學生執(zhí)行功能相關的認知功能受損。由于倦怠是一種與壓力相關的癥狀，已有研究發(fā)現(xiàn)持續(xù)的壓力會損害執(zhí)行功能相關的腦結構，如海馬和前額皮質[12，13]。考慮到本研究只是對中學生學業(yè)倦怠與認知靈活性關系的初步探討，對于二者的因果關系有待后續(xù)研究采用縱向研究設計和腦成像等神經生理技術進行探究。

(二)中學生的認知靈活性對學業(yè)倦怠的回歸分析

與研究假設相一致，回歸分析的結果發(fā)現(xiàn)中學生的認知靈活性對學業(yè)倦怠有顯著預測作用，尤其是對去個性化的解釋量達6.9%。已有研究發(fā)現(xiàn)WCST測驗與心理健康綜合水平呈負相關，尤其與孤獨傾向項目顯著相關[14]。因此，高學業(yè)倦怠個體可能無法較好地完成學業(yè)任務，并產生更多孤獨、去個性化等負性情緒體驗，根據(jù)Golembiewski等人提出的學業(yè)倦怠發(fā)展模式，首先，去個性化作為一種對于壓力不適應的應對方式產生，隨后，個體對自身產生負面評價，低成就感產生，最終將導致情緒耗竭的產生[15]。同時，由于中學課程在新課改后，課程內容也不再只是傳統(tǒng)、單一固定結構模式的良構領域(Well-structured knowledge)知識，更多的是需要學生進行雙向建構模式的非良構領域知識。根據(jù)認知靈活性相關理論，學生在學習非良構領域的知識時，要通過多維度表征才能形成對知識意義的建構，達到對知識的全面理解，并在相應情境下做出適宜的反應。因此，在學習情境中，學生參與學習活動的積極性與其認知靈活性密切相關。綜上所述，認知靈活性是中學生學業(yè)倦怠的有效預測變量，由于認知靈活性能夠通過適當?shù)挠柧毜玫教嵘?，本研究也為干預中學生學業(yè)倦怠的方法提供了新思路。

四、結論

(一)中學生的認知靈活性與學業(yè)倦怠顯著負相關。具體而言，中學生在威斯康星卡片分類測驗上的完成分類數(shù)，正確應答百分比，概念化水平百分數(shù)與學業(yè)倦怠及3個分維度均顯著負相關，錯誤總數(shù)與學業(yè)倦怠及3個分維度顯著正相關。

(二)中學生的認知靈活性對學業(yè)倦怠有顯著預測作用；具體而言，中學生在威斯康星卡片分類測驗上的指標對學業(yè)倦怠及3個分維度有顯著預測作用。

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TheRelationshipbetweenAcademicBurnoutandCognitiveFlexibilityofMiddleSchoolStudents

MA Gao-xiang,WANG Zhen-hong,ZHANG Shi-lei,LUO Yun

(College of Psychology, Shanxi Normal University, Xi'an 710062, Shaanxi)

In order to investigate the relationship between academic burnout and cognitive flexibility of middle school students, we use Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI) and Wisconsin Card Sorting Test administered to 150 middle school students to investigate academic burnout and cognitive flexibility of middle school students. The result suggests that academic burnout and three factors were significantly associated with the indicators of Wisconsin Card Sorting Test (p<0.01) and the cognitive flexibility of middle school students could be predicable to the academic burnout (p<0.01). The conclusion of this research indicates that the cognitive flexibility was negatively associated with academic burnout among middle school students and the cognitive flexibility of middle school students could be predicable to the academic burnout. Therefore, middle school education should be the focus of cognitive flexibility promotion.

middle school students; academic burnout; cognitive flexibility; Wisconsin Card Sorting Test

B849

A

1674-1730(2017)06-0132-04

2017-03-02

國家社會科學基金項目《 中小學生厭學心理形成的內部機制及其克服策略研究》(BBA090030)

馬高翔(1989—)，女，甘肅武威人，碩士，主要從事學習與教學心理研究。

【責任編輯答會明】