摘要：寫作教學中作文評價是教師必須掌握的一個環(huán)節(jié)。我們的作文評價模式一直存在缺陷，不能發(fā)揮其應有的功能。從新課標出發(fā)，從作文評價的目標、方式及功能等方面提出了幾點關(guān)于作文評價的思考。

關(guān)鍵詞：作文評價；目標；方式；功能

作文一直是中學語文教學中的難點。受傳統(tǒng)教育模式的影響，在作文的立意上，教師要求學生的作文主題要鮮明，格調(diào)要高尚；在作文的文筆上，教師要求學生的作文行文要優(yōu)美；在作文的結(jié)構(gòu)上，教師要求學生的作文有一套固定的模式。這些諸多的要求都使得作文成為一種工具，無法真正走入學生的內(nèi)心。日復一日地進行這樣的作文訓練，使得學生對作文產(chǎn)生了厭煩，教學效果不佳?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》頒布以來，作文教學的觀念已經(jīng)得到一定程度的改變，但是傳統(tǒng)作文教學的弊端一直或多或少地存在。結(jié)合新課標的內(nèi)容，筆者認為要從根本上改變這種尷尬的處境，還需要對作文評價模式重新進行審視。

一、作文評價的目標：從文質(zhì)兼美到文從字順

中學作文教學傾向于文學性，在平時的寫作中非常重視文章的語言、情感、立意等，甚至高考作文也將“文采”納入到評分標準里。語文教育專家溫儒敏認為，“文筆”并非作文教學的“第一要義”，[1]語文作為最重要的交際工具，其落腳點在與人交際。因此，作文教學應圍繞語文課程的性質(zhì)，更多考察學生能否清晰、恰當?shù)乇磉_自己的觀點，至于“文筆”應該放在次要位置。《普通高中語文課程標準》對“表達與交流”這一板塊的教學建議是：“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。” [2]從這一建議可以看出，作文教學的重點并非“文筆”。過分重視“文筆”會導致學生作文的語言華而不實。很多學生在寫作文的時候，上來要么是一段氣勢磅礴的排比，要么引用名人名言，要么吟詠古詩詞，這些語句看似優(yōu)美高雅，實則空洞無物。這就使得學生不能達到作文訓練應有的目標，也達不到人文精神熏陶的目的。作文教學應在如何使得別人能夠理解上下功夫，而非在詞句上，并且我們也應當清楚，作文中除了記敘、議論、抒情等類型的文章之外，《普通高中語文課程標準》中還提到了應用類的文章，這是我們以往作文教學中不大重視的地方。這種類型的文章，如通知、信件、個人簡歷等，也是作文教學的重要內(nèi)容。因此，我們要轉(zhuǎn)換作文教學目標，即從文質(zhì)兼美到文從字順。這并不是降低要求，而是面向大多數(shù)學生真正的作文教學，在此基礎(chǔ)之上再談“文筆”。

二、作文評價的方式：從單向活動到交互活動

作文評價走向多元化是必然的趨勢。它表明作文評價不再是教師一個人的事情，不再是學生寫教師改的單一方式，它可以是學生改自己的作文，也可以是學生之間互改作文。在傳統(tǒng)的作文評價方式中，學生的參與度極低，作文評改全是教師一個人的事情，導致評價的標準單一。另外，在每次作文訓練后，教師要評改多份作文，工作量龐大。葉圣陶先生曾說過：“‘改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文者本身，所以我想，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己的能力?！睂W生寫完作文后收上來不急于批改，而是讓學生評閱自己的作文，這樣可以促進學生的反思。中學課堂作文時間緊張，學生總是匆匆忙忙寫完了就上交，沒有經(jīng)過仔細推敲。讓學生評閱自己的作文，學生可以靜下心來，從審讀者的角度發(fā)現(xiàn)作文的不足之處。讓學生之間互評作文充分體現(xiàn)了新課標中積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，這樣可以拓寬學生的寫作思路，豐富學生的寫作語言。當然，讓學生改自己的作文，或?qū)W生之間互改作文并不是放任，教師需要規(guī)定評價標準，比如，先看有無錯別字，字句是否通順，然后看是否扣題，語言是否簡練，最后看立意。在這個框架下，學生的作文評價才可以順利地進行。

三、作文評價的功能：從甄別、選拔到激勵、發(fā)展

《普通高中語文課程標準》中提到了一項評價的基本原則是：“評價應充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。”在這一原則下又詳細指出：“評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”我們的作文評價也應該貫徹這一原則?；仡櫼酝淖魑慕虒W，教師過分強調(diào)“班級成員參照”，而且往往以班級尖子學生的作文作為評價的參照，嚴重挫傷了大多數(shù)學生的作文積極性，[3]教師總是評點那幾篇他認可的作文，而對其他人的作文缺乏關(guān)注。這就需要教師轉(zhuǎn)變理念，平等地對待每個學生，了解每個學生的寫作興趣，放開對學生的寫作束縛，讓學生想說什么就說什么、想寫什么就寫什么、想怎樣寫就怎樣寫。[4]從寫作開始，就讓學生自主選擇題目、選擇題材，這有點像特級教師錢夢龍?zhí)岢龅囊寣W生多寫“隨筆”，可以是生活隨想、觀察日記、旅游日記，可以是積極向上的，也可以是充滿悲傷的，讓學生有話說才能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。在寫作過程中，不用教師的標準去干擾學生的寫作思路和語言習慣，使他們的個性得以發(fā)揮，各自寫出特色。寫完作文后，應采取多種激勵措施，讓學生真正體會到寫作的樂趣。

注釋：

[1]溫儒敏.語文教學中常見的五種偏向[J].課程·教材·教法，2011，（1）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003：14—15.

[3]郭根福.語文課程的新理念與作文教學的新策略[J].中小學教師培訓，2002，（12）.

[4]顏禾.論新課程背景下寫作教學的理念和目標[J].福建教育學院學報，2009，（3）.

作者簡介：張莉梅（1974—），女，四川省南充高級中學高級教師，主研方向為基礎(chǔ)教育。endprint