摘要：文言文教學是中學語文教學的重要組成部分。在平時教學中，學生學習文言文興趣不高，教師對學生學習指導乏術，文言文課堂教學費時多、見效慢。擬指出文言文教學應突出“讀”“查”“記”“譯”和“活”五個方面，教師以這五個方面為重點，采用靈活多樣的教學方式，培養(yǎng)學生學習文言文的良好習慣，師生共同打造文言文教學的高效課堂。

關鍵詞：文言文教學；五字訣；高效課堂

文言文教學是中學語文教學的一個重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》規(guī)定：語文教學要求學生“認同中國古代優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。”[1]如果我們不重視文言文教學，《普通高中語文課程標準》中規(guī)定的目標就難以實現(xiàn)；另一方面，文言文知識是高考必考的內容之一，每年高考語文試卷中，有近20分的試題內容考查的是文言文，可見文言文教學的重要性。然而，在平時教學中，學生學習文言文興趣不高，教師對學生指導乏術，課堂教學效率較低。如何提高文言文教學效率呢？筆者經(jīng)過多年的教學，總結出以下五字訣。

一、勤于動嘴，強調一個“讀”字

這里的“讀”，指的是誦讀，要求學生在初步理解文意的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀文本，逐步加深理解。誦讀對培養(yǎng)學生文言語感、積累文言語匯和養(yǎng)成文言閱讀習慣大有好處。誦讀前，教師要選好篇目。除課本中規(guī)定的篇目外，教師還可補充一些課外優(yōu)秀篇目，如《毛遂自薦》《論積貯疏》《促織》等。誦讀時，教師要指導學生讀準字音，尤其是通假字，如果讀錯音，字意也可能理解錯誤。學生在誦讀時注意力要集中，不添字、不漏字。教師可采用靈活的方式組織誦讀，如教師范讀、分組賽讀、分段分角色誦讀等，以此增加學生誦讀興趣。

二、勤于動手，強調一個“查”字

在文言文課堂教學中，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生多動手，成為學習的主體。文言文的一些字詞其字音、詞義已經(jīng)發(fā)生了變化，根據(jù)現(xiàn)代漢語學生很難理解其意思，遇到這種情況，需要學生查閱工具書。學生要勤動手，通過自己查閱，爭取自己解決問題。教師可以給學生必要的點撥和指導，幫助他們養(yǎng)成勤動手、查閱工具書的習慣，從而調動學生學習文言文的主動性。

三、勤于動腦，強調一個“記”字

學習語言，需要一定的語境，現(xiàn)代社會缺乏文言交際的環(huán)境，這就需要學生勤于動腦，多識記文言知識點，將常見的文言知識點記透記準、爛熟于心，這樣，用起來才能得心應手。比如，“蠲”在文言中有“免除”的意思，“貸”有“寬恕”的意思，“繩”有“約束、制裁”的意思，如果學生沒記住這些詞的意思，對句意的理解就可能出錯。文言文中需要學生熟記的知識點主要有：常見實詞的意思、常見虛詞的意思、通假字、古今異義，詞類活用、特殊句式等。教師可幫助學生總結歸納這些文言知識點，教給學生一些記憶竅門，幫助學生記憶。

四、勤于動筆，強調一個“譯”字

翻譯文句，最能體現(xiàn)學生的文言功底。“眼過千遍，不如手過一遍”。有些文言句子，用眼看，意思也能看懂，用筆譯，意思不一定譯對，這是因為后者比前者要求更高。翻譯時，學生要綜合運用文言知識，將文段弄懂弄透，準確清晰地翻譯出句子意思。教師要對學生的翻譯精批細改，找出學生譯文的不足，讓學生在改錯中有所收獲。批改時教師也可以采用多種樣式，如選一兩個學生的譯文為例，在黑板上精批細改，讓其他學生知道如何翻譯更恰當；也可由學生朗讀自己的譯文，其他同學批改；也可讓學生間互評互改。

五、勤于動腦，強調一個“活”字

許多學生認為文言文寫的是古人的言行，缺少現(xiàn)代氣息，因而對學習文言文沒有興趣。殊不知，我們當代的文化是對歷史文化的傳承，古人所崇尚的氣節(jié)、誠信、自強不息的精神到現(xiàn)在依然熠熠生輝。在學習文言文時，要勤于動腦，讓文言文語段“活”過來。如學習孟子的《寡人之于國也》，可以讓學生討論孟子的“民本”思想；學習《荊軻刺秦王》，可以讓學生談談對“死為知己者死”的看法，學習《鴻門宴》《燭之武退秦師》等篇目，可以讓學生將其改編為現(xiàn)代劇，進行課堂演出。這些活動，增強了學生學習文言文的興趣。

總之，在文言文教學中，教師可采用以上五字訣法，大膽創(chuàng)新，想方設法調動學生學習的積極性，打造高效課堂，從而提高文言文教學效率，提高學生的文言素養(yǎng)。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：王白（1972—），男，河南省濮陽市油田第三高級中學高級教師，主研方向為中學語文教學。endprint