龔建美

摘 要：針對(duì)民族 地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的彝族學(xué)生，語言關(guān)是很重要的，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生聽不懂漢話，基本上不能夠很好的和老師進(jìn)行交流，給老師的教學(xué)帶來了難度，也給學(xué)生自己的學(xué)習(xí)添加了障礙，因此，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際 學(xué)生 教學(xué)

一、“口語交際”之淺析

口語交際，這個(gè)概念，它屬于言語交際范疇，它是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)。它與我們以往單提聽話、說話有著很大的不同，既體現(xiàn)著觀念的更新，又更具操作性，有利于提高語文聽說教學(xué)的效率。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！笨谡Z交際教學(xué)為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地，它的提出順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于我們把握語文學(xué)科的特征，更有助于提高學(xué)生口語交際能力。作為以前“聽話、說話”訓(xùn)練要求的擴(kuò)展，口語交際更多的強(qiáng)調(diào)了“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！?/p>

二、“口語交際”之探索

1、立足課文，在閱讀中嘗試

新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽話態(tài)度和語言習(xí)慣?！边@就要求我們教師能充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，立足課文，在閱讀教學(xué)這一主陣地上扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

觀察練說深感悟。各年級(jí)教材中都有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。在訓(xùn)練時(shí)，我們可先指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，重點(diǎn)練說，然后幫助他們憑借課文展開想象。如《好伙伴》一文，課文寫了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去探望，并送上了最好的禮物，卻沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的。在教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上的小松鼠和小白兔，想象他們會(huì)怎樣去探望小熊，會(huì)帶些什么禮物，會(huì)如何進(jìn)門，會(huì)說些什么話等等，并在此基礎(chǔ)上表演、仿寫、評(píng)議，真正加深對(duì)課文的感悟。

復(fù)述練說促積累。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文，積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。如《印度洋上生死夜》一文，在學(xué)習(xí)皮埃爾船長(zhǎng)生死關(guān)頭顧全大局，向過往的豪華客輪通報(bào)海難這一部分時(shí)，學(xué)生情緒激動(dòng)，感受頗深。為更好地理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解皮埃爾船長(zhǎng)舍己救人這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，我們可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行有感情的詳細(xì)復(fù)述，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言，更多地促進(jìn)積累。

想象練說求發(fā)展。在小學(xué)語文教材中，有些課文文字簡(jiǎn)練，但內(nèi)涵豐富；有些課文會(huì)出現(xiàn)省略和跳躍的“空白”處；有些課文結(jié)尾言雖盡而意未盡，這些，正為我們的想象練說提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。在教學(xué)中，我們可以抓住課文有關(guān)語句，啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)想后說；也可以抓住課文“空白”處，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)想后說；更可以抓住有關(guān)事物，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想后說。當(dāng)然，一切都是為了激發(fā)學(xué)生全員參與口語訓(xùn)練的熱情，為其聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的發(fā)展助一臂之力。

2、創(chuàng)設(shè)情境，在交際中豐富

新大綱的明確指出，要求我們?cè)诳谡Z交際的訓(xùn)練過程中，努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮激情，使學(xué)生的口語能力在交際中得以豐富。

創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)興趣。語境，就是讓學(xué)生有話可說的情境。學(xué)生置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)。我們可以從教材和生活兩方面進(jìn)行訓(xùn)練。

生動(dòng)的口語教材是孩子們廣闊的天地，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓孩子們置身其中，樂而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)。如在執(zhí)教《請(qǐng)到我家來》時(shí)，我們何不用多媒體展示出一個(gè)具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園以激活學(xué)生的思維？何不以悠揚(yáng)動(dòng)聽的歌曲配之以感動(dòng)孩子的心靈。

豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，我們應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物，讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。例如在上《打電話》一課時(shí)，我們就可以借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且提高了他們的實(shí)際交際能力。

注重參與，師生互動(dòng)?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能。

生生互動(dòng)，這是一種特別容易激活學(xué)生思維的方式，我們要充分運(yùn)用這種學(xué)生互相討論的形式，讓學(xué)生處于相對(duì)放松的心理狀態(tài)，獲得平等交談的權(quán)力，獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作精神和交際能力。

師生互動(dòng)，應(yīng)走出一種全新的模式，改變?cè)械慕處焼?、學(xué)生答的問答式，走出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的小范圍，轉(zhuǎn)變角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)，讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。群體互動(dòng)，范圍更廣，參與面更廣，接觸的人更多，探索的問題更深入，效果更明顯。

在執(zhí)教《請(qǐng)到我家來》這一課時(shí)，有位教者安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：①邀請(qǐng)好朋友到家里來做客；②邀請(qǐng)老師來做客；③邀請(qǐng)聽課老師來做客。就這樣，生生、師生、群體互動(dòng)，場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外融為一體，情感的交流、知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中了。

張揚(yáng)個(gè)性，充分“自由”。這里的“自由”是指給學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓他們暢所欲言。在教學(xué)中，我們要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生提意見，甚至允許“插嘴”，要讓學(xué)生充分建立表達(dá)的自信心，充分展示自己的個(gè)性。

三、“口語交際”之策略

口語交際作為一種有目的的語言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接收對(duì)方信息，同時(shí)把自己的思想情感傳遞給對(duì)方的過程，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)?？谡Z交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。

1、真實(shí)情境策略

口語交際是以交際為核心，絕不是聽與說的簡(jiǎn)單相加。因此，我們要努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，安排給學(xué)生確定的交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)他們的口語交際活動(dòng)，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望，在交際中體驗(yàn)到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

2、授人以漁策略

聽得悅耳、說得順口、品得出口味是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是口語交際教學(xué)的最終目的?！笆谥贼~，不如授之以漁?！币虼?，在融“聽”、“說”、“交際”三個(gè)部分于一個(gè)有機(jī)整體的口語交際教學(xué)中，我們必須教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法——悉心傾聽抓重點(diǎn)；組織表達(dá)求完美；領(lǐng)悟交際學(xué)技巧。

3、示范反饋策略

與閱讀、寫作不同，口語交際具有現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對(duì)象、情境往往處于變化不定之中。從某種角度來說，口語交際教學(xué)的難度大、不易把握。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用口語交際的特征，緊緊抓住“交際至上”這一原則，為學(xué)生展示一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語交際實(shí)例，而教師的親自示范、經(jīng)典的實(shí)例示范不失為精彩之作。當(dāng)然，積極、寬容的反饋態(tài)度，多鼓勵(lì)、少批評(píng)的反饋語言，也為學(xué)生增強(qiáng)自信心、提高交際能力提供了有力的保障。

口語交際，作為一個(gè)全新的事物，它給了我們春天般鮮活的草坪，給了我們大海般寬廣的天地。今天，我嘗試著走進(jìn)這塊草坪，走進(jìn)這片天地，嘗試著播下了希望的種子，但愿我的拋磚引玉能帶來口語教學(xué)萬紫千紅的春天！endprint