張超

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)的更新周期越來越快，這也就要求每個(gè)人都要向著終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的一站式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。因此，本文首先闡述了“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，并提出了“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方式，達(dá)到了提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的核心目的。

【關(guān)鍵詞】“三疑三探” 教學(xué)模式 小學(xué)英語 應(yīng)用策略

一、“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“三疑三探”教學(xué)模式是一種重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題的新教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，通過自主學(xué)習(xí)和自主探索，學(xué)生能夠養(yǎng)成不斷反思自我，并積極解決問題的良好心態(tài)，同時(shí)，“三疑三探”教學(xué)模式的核心理念在于不斷的質(zhì)疑和反思，從而在這個(gè)過程中深化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，并尋找最優(yōu)的解決辦法。這也就使得“三疑三探”教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑并且積極思考的良好習(xí)慣。在終身學(xué)習(xí)的背景下，這種心態(tài)和習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而為學(xué)生未來的工作和生活起到重要的推動(dòng)作用。“三疑三探”教學(xué)模式主要有以下幾方面的內(nèi)容：

首先，設(shè)疑自探。設(shè)疑自探也就是指在教學(xué)工作開始之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出問題或情景，從而讓學(xué)生對(duì)問題或情景產(chǎn)生求知欲，并在求知欲的基礎(chǔ)上提出各自的問題。在學(xué)生提出問題后，要對(duì)問題進(jìn)行歸納和梳理，從而整理成為問題的主干，并讓學(xué)生通過查閱教材或相關(guān)資料來解決問題

其次，解疑合探。解疑合探就是通過小組合作或師生之間交流的方式，分享自己在上一環(huán)節(jié)所得到的成果和仍然存在的問題，并通過合作交流的方式解決問題。

再次，質(zhì)疑再探。質(zhì)疑再探是指在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，通過發(fā)揮自身的思維和創(chuàng)造力，質(zhì)疑教師和教材所講解的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后產(chǎn)生的新問題進(jìn)行試探性的解答。

最后，拓展訓(xùn)練。在課程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，編寫拓展習(xí)題，相互調(diào)換供學(xué)生練習(xí)。而對(duì)于編寫不合格的題目，教師要與出題學(xué)生進(jìn)行深入交流，分析不合格的問題所在，從而避免學(xué)生再犯此類錯(cuò)誤。

二、“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)疑自探。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是以教師為主體地位的。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或問題都由教師設(shè)計(jì)，小學(xué)生只需要被動(dòng)接受知識(shí)即可。這也就導(dǎo)致了小學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考能力，在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，許多小學(xué)生由于受到學(xué)習(xí)水平等因素的影響，不懂得如何設(shè)疑，這可以從以下幾方面來解決問題：

首先，從標(biāo)題入手。標(biāo)題是一篇課文的核心，體現(xiàn)出了課文的精髓。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從課文的標(biāo)題著手理解課文的內(nèi)容，從而提出問題。

其次，從課文內(nèi)容著手。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文、閱讀過新詞匯后，根據(jù)自己的理解提出問題。

最后，從關(guān)鍵詞入手。小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)在于單詞和讀音，新單詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)英語中的重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生閱讀新單詞后，詢問小學(xué)生單詞有什么特殊性，從而為小學(xué)生提供可參考的問題。

小學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，很難結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行設(shè)疑自探，這也就需要教師通過發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，幫助小學(xué)生提出自己的問題。

2.解疑合探。在設(shè)疑自探后，要將小學(xué)生之間合理分配成為學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式，對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)中所提出的問題進(jìn)行討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種問題：

首先，小學(xué)生的自制力較差，在合作討論環(huán)節(jié)，很容易將幾個(gè)關(guān)系好的同學(xué)分配在一起。而這些同學(xué)經(jīng)常會(huì)借著討論的機(jī)會(huì)聊一些其他的事，而不是參與到討論之中。這也就需要教師重視管理班級(jí)的紀(jì)律，經(jīng)常進(jìn)行巡視，從而監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行討論。

其次，由于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有較大的差異，所提出的問題質(zhì)量也會(huì)有所不同。許多問題可能對(duì)課程的進(jìn)行沒有什么作用，教師為了保證課堂方向的正確經(jīng)常會(huì)忽略這些問題。而實(shí)際上，這些問題表面上對(duì)課堂沒有作用，但從語言的角度而言，語言本身是相通的，講解這部分知識(shí)，很有可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)性的影響。因此，教師要對(duì)每個(gè)問題都有足夠的重視。

3.質(zhì)疑再探。質(zhì)疑再探的環(huán)節(jié)中，小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種問題：

首先，很容易出現(xiàn)小學(xué)生沒有問題可探的現(xiàn)象。一方面，小學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，很難通過調(diào)動(dòng)自身知識(shí)提出疑問。另一方面，許多小學(xué)生不敢于當(dāng)眾表達(dá)，也是沒有問題可探的原因之一。因此，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生直接表達(dá)，對(duì)于表達(dá)出疑問的小學(xué)生要加以鼓勵(lì)，從而使其養(yǎng)成積極探索和質(zhì)疑的心理。

其次，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，許多教師會(huì)出現(xiàn)代替學(xué)生的質(zhì)疑，自己提出問題讓小學(xué)生思考的現(xiàn)象，既不利于小學(xué)生的自主思索，又無法體現(xiàn)出質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)的重要意義。因此，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要保證將時(shí)間完全交托給小學(xué)生，讓小學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行思考，才能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主思考和探索精神。

4.拓展訓(xùn)練。小學(xué)生的英語功底有限，還很難通過調(diào)動(dòng)自身知識(shí)出題目。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以換一種形式進(jìn)行。也就是教師引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)表述出來，并由教師檢查，根據(jù)結(jié)果可以反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平，并針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚立俊.淺議“三疑三探”教學(xué)模式下的小學(xué)語文淺閱讀現(xiàn)象[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（10）：217.endprint