文 | 劉靜

順勢而為，自然天成
——山東微山縣夏鎮(zhèn)一中西校“321實體育人模式”解析

文 | 劉靜

伴隨著新課改的第一縷春風，我扛起了經(jīng)營山東省微山縣夏鎮(zhèn)一中西校的使命大旗。作為第一任校長，我有責任對這所嶄新的學校進行整體規(guī)劃，并對其發(fā)展前景進行戰(zhàn)略定位和戰(zhàn)術(shù)部署。

我站在“對中華民族負責，對學生未來負責”的高度定位了學校的辦學宗旨，并把學校的核心理念確定為“為學生一生謀劃，為教師發(fā)展鋪路”，將“開啟明天的輝煌”確立為學校校訓(xùn)，招引著全體師生每天皆以全新的姿態(tài)、昂揚的士氣，高水平、高質(zhì)量地經(jīng)營自己的教育生活、學習生活。這三大基本理念的確定，為各項工作指明了方向、奠定了基礎(chǔ)。

順勢而為，自然天成。新課程沒有真正的導(dǎo)師。我?guī)ьI(lǐng)我的團隊凝神聚力，努力遵循規(guī)律，善于思考，謀劃了兩大方面工作。

一是確立了學校教育的靈魂，即以“誠·愛”為?；辍慕ㄐＶ?，我就播下了“誠·愛”的種子，使之茁壯成長，如期結(jié)果，逐漸形成了學校的文化內(nèi)核、最大的生產(chǎn)力。二是明確了具體工作的基本流程，形成了新課程理念落實到具體工作上的操作系統(tǒng)。先后構(gòu)建了“引領(lǐng)·自覺·成功”教師培養(yǎng)與發(fā)展模式、“自學·釋疑·達標”課堂教學模式、“自主·精細·人文”啟明德育模式、“自發(fā)·多維·開放”啟明課程體系以及“自我·多元·分級”啟明評價體系。這些規(guī)范的工作操作系統(tǒng)，使新課程理念有了現(xiàn)實落腳點，逐漸形成了包含三大模式、兩大體系、一個核心文化的成型的“321實體育人模式”。

著力三大“模式”的科學高效，打造學校自發(fā)展的機體

學校的三大“模式”，具有原生性、層遞性的特點，三者之間相互借鑒，相互促進，共同促進了學校在自身發(fā)展上的突破，使學校在主要層面的工作上取得了巨大進步。

“引領(lǐng)·自覺·成功”教師培養(yǎng)與發(fā)展模式教師是新課程的實踐先導(dǎo)，同時又是新課程實施的主體，有優(yōu)秀的教師才會有優(yōu)秀的教育，才會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。教師成長與發(fā)展是最主要、最重要、最持久的學校發(fā)展需求，也是教師享受幸福教育生活的前提。因而，我將工作的第一個著力點用在教師隊伍建設(shè)上，將培養(yǎng)教師、發(fā)展教師、成就教師作為我的第一使命。

首先，建立起了“頂層設(shè)計·激活內(nèi)驅(qū)·享受成功”的教師發(fā)展方略，并逐步構(gòu)建了“引領(lǐng)·自覺·成功”教師培養(yǎng)與發(fā)展模式（如下圖）。

在實踐過程中，我先后分三個階段對教師發(fā)展進行了規(guī)劃：

“引領(lǐng)·自覺·成功”教師培養(yǎng)與發(fā)展模式層級圖

第一階段，培養(yǎng)微山湖名師，明確了教師培養(yǎng)的“六項”工程，內(nèi)容如下：一個方向——德才兼?zhèn)洌欢€重點——青年教師培養(yǎng)，骨干教師培養(yǎng)；三大目標——高，高尚的師德；愛，愛教育事業(yè)，愛每一位學生；強，教育教學能力強，教育科研能力強，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力強；四項方針——事業(yè)激勵人，感情溫暖人，制度規(guī)范人，機制成就人；五項措施——五子方針，學科主題活動，課題帶動，“一三六九”工程，全員培訓(xùn)制。六步階梯——基本功達標教師教學新秀骨干教師優(yōu)秀學科帶頭人（優(yōu)秀班主任）十佳教師功勛教師。

該工程激活了內(nèi)部成長動因，真正地踐行了“人人有目標，個個有追求”的理想。由于實施扎實，一大批教師活躍在全國各地的講臺之上，先后涌現(xiàn)出擁有國家級教學大賽獲獎?wù)?位，省級特級教師、優(yōu)秀教師、十佳名師、教學能手、優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者等36人；有近80%的教師獲得地市級以上榮譽稱號；全體教師均獲得縣級以上教育教學榮譽稱號。形成了一支真正意義上德藝雙馨的教師隊伍，形成了微山湖區(qū)一支強有力的教育生力軍，完成了打造“微山湖名師”群體的夙愿。

第二階段，確立“區(qū)域名師”的打造方案。伴隨著教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的大幅提高，學校適時吹響了“打造區(qū)域名師”的號角，“微山湖名師發(fā)展研究中心”應(yīng)運而生，也自然擔當起了這一神圣使命。由于定位高遠、方法科學，一支如“杏壇名師”、省級名師等在一定區(qū)域內(nèi)有較大影響的、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的特色名師先后出現(xiàn)，整個教師團體也有幸被評為“全國教育系統(tǒng)先進集體”。

第三階段，培養(yǎng)具有教育家情懷的教師。我們不可能人人都成為教育家，或者說我們根本不可能成為教育家。但我們有對教育的摯誠追求和一腔熱血，有真辦教育和辦真教育的情懷，有教育實踐的堅韌跋涉，有在湖區(qū)辦大教育的胸懷與堅守，我們行走在通往教育家辦學的路上。“微山湖教育科學研究院”便孕育而出，自啟動以來，已成立了涵蓋教育、教學、科研、教師成長、學生心理研究等在內(nèi)的多個研究所，正深層次地探究教育規(guī)律，不斷促進教育教學發(fā)展。

>>劉靜與學生在一起交流

“引領(lǐng)·自覺·成功”教師培養(yǎng)與發(fā)展模式找到了教育能量的真正來源，釋放了廣大教師的教育熱情，解決了新課程實施的瓶頸問題，找到了教師幸福的密碼；做教師就是做生活，做教育就是做人生，打通了職業(yè)和人生的橋梁，喚起了教師生命的能量。

“自學·釋疑·達標”課堂教學模式 新課程理念下，我確立了“教學就是教會學生學”的教學觀，并提出了“輕負擔、高質(zhì)量”的教學思路，明確了“堂清、日結(jié)、單元過關(guān)”的階段教學目標，大膽踐行新課程理念，深入探討教育經(jīng)驗，收集整理我校教師成功做法。教學思路逐漸明晰后，我們便適時明確了課堂教學技術(shù)要點，進而形成了較為系統(tǒng)的課堂操作流程；在廣大教師潛心研究、深入實踐的基礎(chǔ)上，課堂操作流程日臻完善，并最終收錄入近年在全國頗有聲響的“全國十大模式課堂模式”。

該模式遵循認知規(guī)律，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，教會了學生學習，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)；轉(zhuǎn)變了教師的課程思想和教育教學行為方式，促進了教師團隊的全面提升；破解了班級授課制下面向全體的問題；破解了教材、教輔、備課、作業(yè)、課前預(yù)習、課后輔導(dǎo)與鞏固等幾張皮的問題；解決了班級授課制下學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法問題。

“自學·釋疑·達標”課堂教學模式結(jié)構(gòu)示意圖

“自主·精細·人文”啟明德育模式 我們堅定“我校沒有壞學生”的信念，堅持“一個學生的心靈，就是一個美好世界”的教育觀，確立了二級培養(yǎng)目標：宏觀目標——和諧發(fā)展的自然人，誠信友愛的社會人，開拓進取的中國人，知行合一的未來人；具體目標——品德高尚、學業(yè)優(yōu)良、體格健壯、人格健全、潛能卓越、自主發(fā)展。尊重人性，立足人文，指向人本，規(guī)劃了“夏鎮(zhèn)一中西校自主發(fā)展工程”，充分激發(fā)了廣大學子自我負責、激情成長的欲望。隨著教育實踐的深入，成效愈加顯著，一個“自主·精細·人文”啟明德育模式逐漸成為我校德育工作的總抓手，使新課程理念在夏鎮(zhèn)一中西校，在微山湖畔落地生根。

該模式全面、系統(tǒng)、動態(tài)、立體的呈現(xiàn)了育人的過程，三個板塊的實施層面涵蓋了學校德育的各個層面。它既是班級育人的抓手，又是年級德育的主干工作，更是學校德育的核心內(nèi)容，還覆蓋了家庭、社區(qū)的積極參與，實現(xiàn)了家庭、社區(qū)、學校的三方聯(lián)動，體現(xiàn)了德育多維化、生活化、生態(tài)化的育人過程，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)，讓德育回歸到教育的中心，促進了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

增強兩大“體系”的內(nèi)在驅(qū)動，拉動學?？彀l(fā)展的引擎

兩大“體系”是對三大“模式”的再推進，再延伸，它們本身具有包容性、整體性的特點，有利于整合學校各個層面的工作，從而對學校的發(fā)展具有整體推進的作用；同時，它們又能延伸學校工作，使得學校向縱深發(fā)展。

“自發(fā)·多維·開放”啟明課程體系 新課改根本的是課程改革。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升學生的核心素養(yǎng)，需要完整的課程體系的實施才能實現(xiàn)。隨著教育實踐的不斷深入，我們對新課程改革的要義把握得更加準確，為了更有利于促進學生的全面發(fā)展。我們充分調(diào)動校內(nèi)外教育資源，充分發(fā)揮教師的能動性，調(diào)動廣大家長參與的積極性，開發(fā)并扎實實施了“自發(fā)·多維·開放”啟明課程體系，共開發(fā)開設(shè)了100多門課程。

“自主·精細·人文”啟明德育模式構(gòu)建圖

該模式踐行了我們“為學生一生謀劃”的核心理念，培養(yǎng)了學生的學習興趣、選擇意識、探究意識、大局意識、團隊協(xié)作意識、自我認識與規(guī)劃的能力和創(chuàng)新精神，學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的家國情懷不斷增強；實現(xiàn)了教師職業(yè)成長的二次飛躍，給老師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，人生價值得到了新的增值；學校的教育領(lǐng)域也得到了不斷拓寬，豐富了學生的知識視野、實踐空間，學校文化內(nèi)涵不斷提升。

“自我·分級·多元”啟明評價體系 科學合理的評價制度是促進學校管理、教育教學改革向深度和廣度發(fā)展的保障。我和我的團隊潛心于教育教學實踐，從師生發(fā)展的需要出發(fā)，立足學校實際，預(yù)測教育發(fā)展的趨勢，制訂了“自我·分級·多元”啟明評價體系，逐漸形成了至臻成熟的、可操作的評價系統(tǒng)。

該評價體系從師生現(xiàn)實狀況和長期發(fā)展出發(fā)，以自我評價為起點，生評、師評、家長評、同伴評，有校級、年級、班級、小組層面的評價，有量表性、描述性評價；有即時性、后續(xù)性評價；有階段性、過程性、終結(jié)性評價；有定性、定量評價；有診斷性、發(fā)展性評價；有指導(dǎo)性、激勵性評價；有單項性、綜合性評價；有部門性、團體性、個體性評價等。

該模式規(guī)范了師生的行為，建立起了正確的目標和導(dǎo)向，激起了師生的志向與信心、上進心，激發(fā)了師生的團隊合作精神，培養(yǎng)了合作能力，點燃了學生的表現(xiàn)欲望，增強了集體榮譽感，促進了學生的實踐能力和務(wù)實作風，增強了評價的實效性和意義。

實現(xiàn)一個“文化”的感召浸潤，啟航學校恒發(fā)展的風帆

“誠者，天之道也；誠之者，人之道也。”“誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”，可見誠是修身、治國、平天下的根本。誠，于己是個人品格、道德自律、立身之本；于國是風化社會、取信于民、立國之本。愛是人性的光芒，愛是心靈的流動。有了愛，就有了靈魂。一個懂得愛的人，才可能為自己、為他人創(chuàng)造幸福，才可能為社會有所貢獻。學校是塑造人類靈魂的地方，也是最需要愛的地方，一個有愛心的老師，他會以他的愛心教育孩子，培育出一批又一批有愛心的學生，而這些有愛心的學生會繼續(xù)播種愛、延續(xù)愛。愛的傳遞，會給新的環(huán)境帶來新的溫馨，也會給自己、給他人帶來新的幸福。

春種一粒粟，秋收萬顆子。“誠·愛”文化成就了夏一西人，“誠·愛”文化也必將向外輻射，惠己惠人。

“321實體育人模式”與新課程理念相互支撐、螺旋式攀升，為夏鎮(zhèn)一中西校在新課程理念中找到了現(xiàn)實落腳點；也為教師的職業(yè)人生找到的一條成功路徑；更為打造學生的核心素養(yǎng)搭建了一個現(xiàn)實平臺。一路走來，新課程理念已在夏鎮(zhèn)一中西校落地生根、開花結(jié)果，育人實踐放射出了新課程的光輝。

（作者系山東省微山縣夏鎮(zhèn)一中西校校長）

責任編輯：王均文