徐淑娟

摘 要： 根據(jù)巴彥淖爾地區(qū)的語音特點(diǎn)，在培訓(xùn)過程中針對地區(qū)方言和普通話對比教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高自信心；針對內(nèi)蒙古西部區(qū)方言特點(diǎn)，培訓(xùn)有的放矢；培訓(xùn)以朗讀為突破口，進(jìn)行多種方法訓(xùn)練等方面進(jìn)行現(xiàn)象分析和方法辨正。

關(guān)鍵詞： 巴彥淖爾 普通話 語音培訓(xùn)

巴彥淖爾歷史悠久，燦爛的河套文化和多彩的草原文明承載著歷史的厚重，使巴彥淖爾擁有獨(dú)特的方言和歷史。巴彥淖爾地區(qū)習(xí)慣上稱為西部方言區(qū)。西部方言屬于晉語方言區(qū)的內(nèi)蒙古片。它東起錫林郭勒盟西部，西至烏海市，包括錫林郭勒盟西部、烏蘭察布市、呼和浩特市、包頭市、巴彥淖爾市、鄂爾多斯、烏海市，但不包括最西部的阿拉善盟方言。西部方言既有晉語的一般特點(diǎn)，又有獨(dú)特之處，總的來說，它的語音、詞匯、語法系統(tǒng)存在一致性，但是各地之間又有一些差異，尤以語音的差異最突出。巴彥淖爾市是內(nèi)蒙古自治區(qū)12個市、盟之一，每個旗、縣的方言又存在差異，其中，五原縣和烏拉特前旗尤為突出。針對這種方言的特點(diǎn)，在普通話語音培訓(xùn)過程中就要有針對性、對比性和實(shí)用性。

普通話語音培訓(xùn)的一個重要環(huán)節(jié)是對方言區(qū)的學(xué)員進(jìn)行方言糾正。糾正方言與教會一個學(xué)員發(fā)出一個新的音相比，前者的難度要更大，一個人母語中具備的音，只要教會發(fā)音要領(lǐng)，對發(fā)出的音的正誤就很容易辨別，但母語中與普通話發(fā)音相似又不正確的音，糾正起來比較困難。長期養(yǎng)成的習(xí)慣具有很強(qiáng)的抗干擾性，從這個角度講，語音培訓(xùn)具有一定的難度。從某種程度上講語音培訓(xùn)是非常枯燥的，枯燥的理論往往讓人望而卻步，更何況弄清了理論并不等于能發(fā)出正確的語音，能講一口流利的普通話。針對這種現(xiàn)象，在普通話語音培訓(xùn)過程中，筆者談?wù)剬ζ涞木唧w認(rèn)識和做法：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高自信心

在語音培訓(xùn)的過程中，學(xué)員聽到的、交流的都是方言，偶爾聽到幾句普通話也是不規(guī)范的普通話，學(xué)員大都來自偏遠(yuǎn)、閉塞的農(nóng)村，來自不同的地域，方言用通俗一點(diǎn)的話就是“巴普”即“巴彥淖爾普通話”，在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)員往往對學(xué)好普通話、說好普通話缺乏信心，對此，一方面，讓學(xué)員樹立信心，另一方面，讓學(xué)員相信培訓(xùn)教師的能力，在師生共同的努力下，克服困難，覺得說好普通話不是可望而不可即的，提高學(xué)員學(xué)習(xí)普通話的自信心。

二、針對地區(qū)特點(diǎn)，培訓(xùn)有的放矢

學(xué)員大部分都來自附近的地區(qū)，最先會說的、最常說的就是巴彥淖爾方言，在這種語言環(huán)境下，讓學(xué)員用普通話表達(dá)、交流，學(xué)員常常不好意思，不敢開口，這樣對學(xué)好普通話，用普通話準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)構(gòu)成了障礙。針對這樣的情況，一方面在培訓(xùn)過程中，教師要以語音理論為基礎(chǔ)，全面概要地講述普通話聲、韻、調(diào)及各種音變。因?yàn)闆]有理論的學(xué)習(xí)就是無本之木、無源之水，只有讓學(xué)員了解普通話的基本理論知識，再結(jié)合形象直觀的圖解和手勢進(jìn)行示范，這樣學(xué)員才容易理解和掌握，也比較容易接受。另一方面，找出巴盟方言和普通話之間的差異，這種差異也是有規(guī)律可循的，這樣學(xué)員在學(xué)習(xí)普通話的過程中就會達(dá)到事半功倍的效果，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化記憶，在培訓(xùn)過程中起到一定的效果。下面針對巴盟方言和普通話的差異列舉突出的幾點(diǎn)進(jìn)行探討。方法如下：

（一）精心設(shè)計(jì)，靈活點(diǎn)撥。

巴彥淖爾地區(qū)是全國比較典型的方言區(qū)，在聲母、韻母、聲調(diào)方面都存在很大的差異，尤其在韻母方面差異更加明顯，比較典型的就是ie—ian常常分辨不清楚。例如：“茄子—鉗子”等，從中可以看出在巴彥淖爾方言中ie—ian存在亂用的現(xiàn)象，更多的是把ian韻母讀成ie韻母。下面列舉幾組詞語：點(diǎn)播、電池、簡便、限制、茄子、練習(xí)、宴會、鉗子。從發(fā)音過程中可以感覺到發(fā)音是截然不同的，針對這種特殊的語音特點(diǎn)，在培訓(xùn)過程中要精心設(shè)計(jì)進(jìn)行培訓(xùn)，重要的是能夠了解發(fā)音過程。例如：ie韻發(fā)音時起點(diǎn)是不圓唇的i，由i開始，舌面向前、中元音ê移動，i緊而短，ê響而長，發(fā)音過程中舌尖始終不離開下齒背。ian韻發(fā)音時，從前、高元音i開始，舌位降低，向前、低元音a（前a）的方向滑動，但并未降到a，舌位只降到前、半低的位置就開始升高，直到舌面前部貼到硬腭前部，形成鼻音n，所以ian的整個發(fā)音過程是舌位從高到低，又由低向高的往返移動。

（二）集中訓(xùn)練，各個擊破。

巴彥淖爾方言中保留了古漢語的入聲韻。巴彥淖爾方言保留了古漢語入聲的獨(dú)立性，有一套入聲韻母，它們都是以喉塞音收尾的，讀音比較短促。普通話沒有這類韻母，分別讀成舒聲的單元音和復(fù)元音韻母。入聲源自古漢語遺留，在古代漢語中有平、上、去、入四個聲調(diào)，而我們所說的入聲指，是用不帶音、不送氣的喉塞音構(gòu)成，發(fā)音時聲門緊閉，堵塞氣流，當(dāng)氣流充滿口腔時。突然打開氣流通道，聲帶不顫動、不送氣?，F(xiàn)代漢語普通話沒有入聲韻，古入聲韻分別歸入單韻母（主要是a、o、e、i、u、ü、舌尖后音的-i韻）和復(fù)韻母（主要是ia、ie、ua、uo、üe、ai、ei等韻）中了。因此，巴彥淖爾方言入聲韻與普通話的韻母之間形成了一定的對應(yīng)關(guān)系。凡方音入聲字聲母是：m、n、l、r歸入去聲，如：辣、綠、木、落，只有少數(shù)幾個字例外，如：摸、捏。凡方音入聲字是不送氣聲母：b、d、g、j、zh、z歸入陽平，如：筆、竹、積極、抉擇。還有少數(shù)入聲字的普通話歸入四聲無一定規(guī)律，只能通過多聽多讀，逐步改正。同時把有關(guān)和入聲發(fā)音的聲母根據(jù)普通話聲母的發(fā)音方法和發(fā)音部位的描述，找準(zhǔn)發(fā)音部位，克服喉塞音。

（三）分析案例，合理辨正。

巴彥淖爾方言中還有一種現(xiàn)象是u、ou二韻混?，F(xiàn)象分析：普通話中的有些u韻字，在巴盟方言的一些地區(qū)，當(dāng)與聲母n、l相拼時，讀成了ou韻，例如：奴、怒、努、路、爐、蘆、盧、廬、魯、鹵、顱等。把普通話的有些ou韻字讀成u韻，例如：否、某、謀、牟、眸等；個別讀成ao韻，例如：剖。辨正方法：韻母u一般情況下和l相拼；韻母ou一般情況下合聲母f相拼。u韻發(fā)音時，聲帶震顫，氣流到達(dá)口腔，經(jīng)過舌頭和唇形狀態(tài)的調(diào)節(jié)變化，舌位后、舌位高、唇形圓成一個小孔。ou韻發(fā)音時，起點(diǎn)單元音o的舌位略高、略前，接近央元音，唇形略圓，舌位向u的方向滑動。另外，巴彥淖爾方言中，an韻和ang韻是個例外。an韻母在巴盟方言中的發(fā)言情況是：舌尖抵住下齒背，舌位降到半低，從發(fā)a開始，舌位升到半高，氣流從鼻腔同時透出，舌位移動很小。ang韻母在巴盟方言中的發(fā)言情況是：丟失韻尾-ng，同時元音鼻化，即發(fā)a時，鼻腔、口腔同時打開，氣流透出，舌位沒有動程。辨正方法：發(fā)準(zhǔn)普通話中的鼻韻母，強(qiáng)調(diào)歸音到位，前鼻音發(fā)音時舌面升高，舌面前部貼向硬腭前部，同時軟腭下降，阻塞口腔通道，氣流從鼻腔透出。后鼻音發(fā)音時，舌身后縮，舌尖離開下齒背，舌面后部隆起，貼向軟腭，同時軟腭下降，阻塞口腔通道，氣流從鼻腔透出。endprint

三、培訓(xùn)以朗讀為突破口，進(jìn)行多種方法訓(xùn)練

由于學(xué)員們大都生活在方言區(qū)，很少接觸方言母語以外的其他方言和語種，語言環(huán)境單一，這種情況造成一些學(xué)員對語音的聽辨音能力比較差，分辨不清語音的正誤。因此，針對這種情況，教師在培訓(xùn)過程中不僅要求學(xué)員多說多練，還要提高學(xué)員的聽辨音能力。例如，發(fā)音聽辨，教師在培訓(xùn)普通話的時候，應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)員的這方面的能力，可以運(yùn)用多種方法。如：教師可以有意將正確的發(fā)音、錯誤的發(fā)音、有缺陷的發(fā)音進(jìn)行對比，讓學(xué)員進(jìn)行聽辨并指出正確的發(fā)音，然后指出錯誤和缺陷的原因在哪里。這樣反復(fù)訓(xùn)練能收到一定的效果。再如，錄音聽辨，可以利用電子產(chǎn)品，如、錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)等工具，進(jìn)行錄音、聽音，反復(fù)訓(xùn)練，這種方法簡單、方便、易行，便于有效矯正，提高讀音的準(zhǔn)確性和標(biāo)準(zhǔn)度。

再如，說話聽辨，有了朗讀的正音訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員們說話時的語音辨正能力隨之提高。但是說話是一種無文字憑借的語言表達(dá)方式，這是一項(xiàng)綜合能力的考察，學(xué)員們在思考說話內(nèi)容的同時還要考慮聲、韻、調(diào)的正確發(fā)音，考慮詞匯、語法的正確使用。因此，在練習(xí)說話的這個環(huán)節(jié)，要注意指導(dǎo)學(xué)員分步進(jìn)行。第一步，要求學(xué)員在說話之前先列好提綱，這樣在說話時能做到胸有成竹，把說話的注意力轉(zhuǎn)移到發(fā)音上，而不是“口是心非”。第二步，教師指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行說話練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正、不厭其煩、親切耐心，讓學(xué)員心理放松，會達(dá)到意想不到的結(jié)果。第三步，強(qiáng)調(diào)無論是課堂上，還是生活中，堅(jiān)持用普通話表達(dá)。

總的來說，普通話的語音培訓(xùn)教學(xué)是一項(xiàng)艱難而漫長的過程，不能操之過急，在培訓(xùn)教學(xué)中，教師要口耳相傳、口手結(jié)合，并且以身作則，鼓勵學(xué)員克服困難，堅(jiān)持不懈。通過師生的共同努力，相信即使是生活在方言區(qū)的學(xué)員通過努力，也會說一口流利的普通話，語言規(guī)范的意識會越來越強(qiáng)。

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本文是內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳2016年度漢語言文字科研課題項(xiàng)目階段成果。endprint