李培培

摘 要： 創(chuàng)業(yè)教育是一種與職業(yè)教育使命相契合的素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一。針對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，提出以“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”為載體開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)了基于“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑，這種模式有可能成為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的新亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 智能制造 實(shí)訓(xùn)平臺(tái) 創(chuàng)業(yè)教育

根據(jù)國(guó)情及社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，黨的十七大報(bào)告提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。黨的十八大報(bào)告提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。大量事實(shí)證明大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，因此，教育部在深入學(xué)習(xí)貫徹黨的報(bào)告精神的基礎(chǔ)上，推動(dòng)各高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，而且是服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略舉措。

通常認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力的教學(xué)活動(dòng)。從本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念、企業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，而不僅僅是創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，更不是讓學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)。美國(guó)百森商學(xué)院的蒂蒙斯教授認(rèn)為[1]：學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育不同于社會(huì)上以解決生存問(wèn)題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，也不是一種“企業(yè)家速成教育”。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)著眼于未來(lái)幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳密碼”，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)后人作為基本價(jià)值取向。

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)業(yè)型社會(huì)的背景下，本文針對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，按照創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的原則，提出以“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”為載體開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且在促進(jìn)國(guó)家整體創(chuàng)新能力的提高、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、就業(yè)壓力的進(jìn)一步緩解及高職院校人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展等方面都有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。設(shè)計(jì)了基于“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑，為我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育提供了一種新模式。

一、我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀呼喚有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地

1989年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，大會(huì)一致認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是未來(lái)的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”。隨后，在1991年的東京創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際會(huì)議上共同認(rèn)定創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）的內(nèi)涵：“從廣義上說(shuō)，即培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力，以及技術(shù)、社交和管理技能。”[2]1998年10月5日，在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的世界高等教育大會(huì)上發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》提出：“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)?！倍鴮?chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育聯(lián)系在一起則是在1999年于首爾舉行的第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)上，指出“創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，必須通過(guò)普通教育和技術(shù)與職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)”。即創(chuàng)業(yè)教育是一種與職業(yè)教育使命相契合的素質(zhì)教育。在創(chuàng)業(yè)教育體系中，相對(duì)于理論的傳授，實(shí)踐被認(rèn)為是更重要的環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一。

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的興起，與我國(guó)高等教育的快速發(fā)展（從精英教育進(jìn)入大眾化階段）和大學(xué)生就業(yè)難的背景是密切相關(guān)的。因此可以說(shuō)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)成為我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育最直接、最主要的動(dòng)因，但這種有著被動(dòng)、救急特征的創(chuàng)業(yè)教育注重了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育外在形式的模仿學(xué)習(xí)，卻忽略了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和價(jià)值。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育自教育部在2002年4月確定9所院校試點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，主要形成以下幾種模式：中國(guó)人民大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式是將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”；北京航空航天大學(xué)模式通過(guò)組建智能化、實(shí)體化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)；上海交通大學(xué)推行以創(chuàng)新為核心的綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)辦公司）所需資金和必要的技術(shù)咨詢。但我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意，據(jù)統(tǒng)計(jì)[3]，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生走創(chuàng)業(yè)之路的比例不足5%，《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》藍(lán)皮書(shū)顯示，我國(guó)2011屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1.6%，而美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生占25%，日本占15%。

當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育游離和割裂[4]；創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容零散，教育方式和途徑單一[5]；創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)[6]；創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施對(duì)象僅限于少數(shù)學(xué)生，受益學(xué)生面較小[4]，等等。究其原因，最主要的是在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐時(shí)，缺少合適的與專業(yè)緊密結(jié)合融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)全過(guò)程的載體。

二、“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”是理想的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地是圍繞對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育而建立起來(lái)的硬件環(huán)境或載體，可以是校內(nèi)資源，也可以是校外資源，主要形式有科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等，其承載的創(chuàng)業(yè)教育功能主要有三個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)教育氛圍營(yíng)造與文化宣傳，二是創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)與經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)，三是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃與孵化。

“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”是集教育教學(xué)、科研和生產(chǎn)等功能于一體的實(shí)體，可以成為良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。

1.在認(rèn)識(shí)層面上，“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”解決了“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐”等同于“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”的問(wèn)題。一些高校的創(chuàng)業(yè)教育僅限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，只重視創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練，只注重成立公司，培養(yǎng)老板，忽視創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。目前高校比較廣泛的形式是設(shè)立自由貿(mào)易市場(chǎng)或小商品一條街等，沒(méi)有明確的培養(yǎng)方案，沒(méi)有構(gòu)造有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系。endprint

對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，“創(chuàng)業(yè)”是一個(gè)遙不可及的概念，因此，很少有學(xué)生認(rèn)真思考，導(dǎo)致一些學(xué)生在認(rèn)知上對(duì)創(chuàng)業(yè)是一個(gè)文盲，在實(shí)踐上是一張白紙。有調(diào)查顯示[7]：將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)理解為“實(shí)質(zhì)性的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)”或者“一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的大學(xué)生占有相當(dāng)高的比例。在從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的目的方面，有近一半的大學(xué)生認(rèn)為是“鍛煉才干”，其次才是“贏利”?？傮w來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生贊成在大學(xué)階段參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。所以，創(chuàng)業(yè)教育首先是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

高分子材料類(lèi)專業(yè)的學(xué)生依托實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)展專業(yè)訓(xùn)練，生產(chǎn)橡膠制品時(shí)，要求學(xué)生按照公司生產(chǎn)要求，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)出合理配方，但同時(shí)把“成本核算”嫁接到這項(xiàng)工作中，讓學(xué)生從市場(chǎng)角度評(píng)價(jià)配方的經(jīng)濟(jì)性與可行性、存在的問(wèn)題、改進(jìn)的措施和方法等，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的成本意識(shí)。通過(guò)“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”的創(chuàng)業(yè)教育，并不是直接指導(dǎo)他們開(kāi)展創(chuàng)辦企業(yè)活動(dòng)，更重要的是激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣。

2.在操作層面上，“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”解決了“創(chuàng)業(yè)教育”與“專業(yè)教育”特別是專業(yè)實(shí)踐教育嚴(yán)重分離的問(wèn)題，將兩者滲透融合在“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”中。創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)綜合技能，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)滲透在大學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)并貫穿于大學(xué)教育的始終。每個(gè)學(xué)科都蘊(yùn)含豐富的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑[8]。同時(shí)，在專業(yè)教育過(guò)程中融合滲透創(chuàng)業(yè)教育，不僅是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要方法和有效保障，而且是深化專業(yè)課教學(xué)改革、發(fā)揮專業(yè)課育人功能的全新舉措。

以“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”為載體開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，可以從兩方面著手，一方面通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系，另一方面修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)方法，在專業(yè)課的教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育元素。修訂人才培養(yǎng)方案，從“觀念、技能、能力、心理”四個(gè)層面設(shè)置開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如在專業(yè)課程中，針對(duì)高分子材料專業(yè)開(kāi)發(fā)《塑料產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程。

有研究表明，工科背景的學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育后更愿意從傳統(tǒng)的就業(yè)路徑轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)，擇業(yè)范圍呈明顯擴(kuò)大趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育給他們提供了高度適用于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)和技能，從某種角度幫助他們重新明確自己的定位，從而使他們有可能抓住戰(zhàn)略性的商業(yè)機(jī)會(huì)成為未來(lái)的新型企業(yè)家。因此，如材料類(lèi)等有工藝設(shè)計(jì)和具體產(chǎn)品的工科類(lèi)專業(yè)，借鑒美國(guó)麻省理工學(xué)院等工程院校發(fā)起并建立的CDIO工程教育模式，以生產(chǎn)富有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品為目標(biāo)，借鑒企業(yè)分工序管理的理念，設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研與分析、工藝選擇與優(yōu)化、成本核算與控制、質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與策劃等五個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分五步把學(xué)生培養(yǎng)成具有基本創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者”。學(xué)生設(shè)計(jì)、生產(chǎn)的臉盆、口杯、肥皂盒等產(chǎn)品可以選用為學(xué)生的生活用品。

3.在學(xué)生層面上，解決“創(chuàng)業(yè)”高不可攀、無(wú)從下手的問(wèn)題，消除其畏懼心理。由于我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)端于1998年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，因此可以看出，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育自開(kāi)始就帶有極強(qiáng)的精英化痕跡，創(chuàng)業(yè)教育資源僅投入在學(xué)業(yè)優(yōu)秀并參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的學(xué)生，部分學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)注、引導(dǎo)和幫助。在“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”中，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，全方位參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷(xiāo)售，跟隨教師創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與專業(yè)技能訓(xùn)練的有效結(jié)合，創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作的融合，提高了學(xué)生依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力。因此，以“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”為載體開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，是“廣譜式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不再是商學(xué)院學(xué)生的“專利”，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)業(yè)教育并體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程。

4.在平臺(tái)層面上，解決大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)無(wú)“業(yè)”可依的問(wèn)題，為全體學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。部分高職院校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)似于勤工儉學(xué)，提供面向校園學(xué)生的普通服務(wù)，如快遞收發(fā)、小商品銷(xiāo)售等，與專業(yè)領(lǐng)域、市場(chǎng)領(lǐng)域、地方經(jīng)濟(jì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)度不大，技術(shù)含量低。在“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”中，結(jié)合專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一領(lǐng)域或某一行業(yè)的針對(duì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)無(wú)“業(yè)”可依的問(wèn)題。

以“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”為載體開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“廣譜式”的創(chuàng)業(yè)教育。

三、以“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”為載體開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的路徑設(shè)計(jì)

美國(guó)高等教育研究協(xié)會(huì)（ASHE）2009年發(fā)布的高等教育報(bào)告指出，大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑在于跨學(xué)科教育模式（cross-disciplinary entrepreneurship education）：某種能力應(yīng)該通過(guò)從事需要這種能力的活動(dòng)獲得。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能游離于學(xué)科課程之外，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力所需的素質(zhì)與其說(shuō)是一門(mén)新的獨(dú)立研究領(lǐng)域，不如說(shuō)是對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)[9]?！爸悄苤圃鞂?shí)訓(xùn)平臺(tái)”作為理想的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，融創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育及人才培養(yǎng)課程體系，在人才培養(yǎng)的全過(guò)程，可分為三個(gè)階段培養(yǎng)“仿真型企業(yè)家”。

1.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐準(zhǔn)備。走近“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，了解其建立的過(guò)程，產(chǎn)品或服務(wù)目標(biāo)是如何確定的，創(chuàng)業(yè)者的心理歷程與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)難點(diǎn)，資金來(lái)源等。選定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提出創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的可能性進(jìn)行評(píng)估。本階段主要是了解創(chuàng)業(yè)和感受創(chuàng)業(yè)，以培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主。

2.企業(yè)經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)。走入“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)，了解經(jīng)營(yíng)策略、管理理念與管理辦法、成本及效益估算等。對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面剖析，找出經(jīng)營(yíng)管理中的問(wèn)題，提出建議。擬定創(chuàng)立企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方案。本階段主要是理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)企劃、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等。

3.創(chuàng)業(yè)能力提升。跳出“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，在“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的共同參與下，匯報(bào)交流創(chuàng)業(yè)方案，讓學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身作為創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步得到各種創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。本階段主要幫助學(xué)生認(rèn)清創(chuàng)業(yè)所需關(guān)注的問(wèn)題，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生在自身實(shí)際情況允許的條件下自主創(chuàng)業(yè)。endprint

四、結(jié)語(yǔ)

基于“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的新形式，體現(xiàn)了“體驗(yàn)式”教學(xué)、“理實(shí)一體”教學(xué)和“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供了在企業(yè)中學(xué)習(xí)創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)的訓(xùn)練平臺(tái)，使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，為“智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”的經(jīng)營(yíng)、管理和成長(zhǎng)服務(wù)，并在服務(wù)中提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。這種模式有可能成為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的新亮點(diǎn)。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（教育信息化背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀及對(duì)策研究，2016SJD880081）階段性研究成果；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（教育信息化背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀及對(duì)策研究，C-b/2016/03/27）階段性研究成果；徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題（基于智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的高分子材料專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐XGY201613）階段性研究成果；江蘇省品牌專業(yè)（PPZY2015B181）。endprint