崔永杰

摘 要： “毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課是職業(yè)院校進(jìn)行思想政治教育的必修課程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要渠道和主陣地。本文對(duì)“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課存在的問題及原因進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了提高“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的時(shí)效性和感染力的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高職“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

一、現(xiàn)狀及存在的問題

“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程是普通職業(yè)院校學(xué)生必修的一門思想政治理論課。該課程以中國(guó)化馬克思主義的兩大理論成果為主線，講述了中國(guó)在革命、建設(shè)和改革過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路是當(dāng)代中國(guó)的唯一正確道路，也使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)習(xí)的自覺性。

（一）課程課時(shí)量偏少，不能很好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)上的教學(xué)任務(wù)。

依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課整本書至少需要72個(gè)學(xué)時(shí)，但是在實(shí)際排課中許多學(xué)校會(huì)優(yōu)先向?qū)I(yè)課傾斜，“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課只能安排60多個(gè)學(xué)時(shí)，有的專業(yè)由于需要技能操作和實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)就更少了，再加上節(jié)假日的因素，有的課被沖掉了，這樣算下來(lái)實(shí)際課時(shí)量就少之又少了，這些都影響了教師正常的教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)。為了講完課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，有的教學(xué)內(nèi)容就不能有效展開，與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間比較少，要想保質(zhì)保量地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)是非常困難的。

（二）課程內(nèi)容難度較高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

高等教育出版社的“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”教科書理論性和政策性較強(qiáng)，是大學(xué)階段本科生和研究生的必學(xué)教材，但是對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說，本教程在內(nèi)容編排上難度較高，沒有相關(guān)的事例和圖片，導(dǎo)致沒有相關(guān)知識(shí)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，興趣不濃。通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)有58.33%的學(xué)生認(rèn)為本教材內(nèi)容較為枯燥，應(yīng)該加入圖片和案例，有20.14%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容較難，應(yīng)該降低課本難度，還有15.28%的學(xué)生認(rèn)為教材對(duì)學(xué)習(xí)的幫助不大，應(yīng)該貼近實(shí)際生活。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課興趣度的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不夠重視本門課的學(xué)習(xí)，由于是開卷考試，認(rèn)為考前看看就可以。

（三）從教學(xué)反饋來(lái)看，教學(xué)效果不甚理想。

通過課后與學(xué)生的交流及發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，從以上調(diào)查可以得出結(jié)論：“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的課堂教學(xué)效果不夠理想，還有很多需要改善的地方，這是擺在相關(guān)教育部門、高職院校領(lǐng)導(dǎo)和德育教師面前亟待解決的問題。

二、“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課存在問題的原因分析

（一）個(gè)別教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”不夠重視。

在南京市五年制高職學(xué)校中，一般來(lái)說專業(yè)課的地位是高于公共基礎(chǔ)課的，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為公共基礎(chǔ)課是為專業(yè)課服務(wù)的，在有的時(shí)候需要為專業(yè)課讓路，公共課一直處于邊緣地位。在公共基礎(chǔ)課中，不同學(xué)科的地位是有所差別的，德育課處于邊緣地位。因此，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”不夠重視，在人力財(cái)力的投入上不足，使“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”教學(xué)陷入師資力量不足、課時(shí)設(shè)置上明顯偏少的不利境地。

（二）“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教師的整體專業(yè)化水平偏低。

一些學(xué)校在師資上盡可能傾向于專業(yè)課，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課的老師不足，不得不請(qǐng)很多外請(qǐng)教師，一些老師可能并不是科班出身，講課照本宣科，流于形式，使得“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的教學(xué)效果得不到保障。

（三）“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的教學(xué)不夠生動(dòng)，教學(xué)效果欠佳。

除了學(xué)校不夠重視外，某些“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課老師對(duì)教學(xué)也不太重視，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不能深刻領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，對(duì)于一些相關(guān)的歷史事件和人物知道甚少，課堂上照本宣科，無(wú)新意，甚至有個(gè)別老師上課不認(rèn)真細(xì)致地給學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為老師上課應(yīng)該多元化，針對(duì)具體情況進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)應(yīng)該講求上課形式的多元化，通過視頻圖片和案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上應(yīng)該有的放矢，多講一些正能量的知識(shí)和案例，讓學(xué)生領(lǐng)悟政策理論背后的歷史人物和事件。

三、增強(qiáng)“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)實(shí)效性和感染力的對(duì)策建議

（一）從學(xué)校角度來(lái)說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的重要性，把課程提高到相應(yīng)的高度，盡可能為課堂教學(xué)提供便利。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從戰(zhàn)略上認(rèn)識(shí)到“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的重要性，切實(shí)采取必要措施保證“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課在職業(yè)院校中的地位，保證“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的課時(shí)量，不人為縮減“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的課時(shí)。同時(shí)，要從物力財(cái)力投入、職稱評(píng)定評(píng)優(yōu)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等方面適當(dāng)向“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課傾斜，至少應(yīng)該享有與專業(yè)課平等的地位，調(diào)動(dòng)教師投身“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)的積極性。

2.加強(qiáng)德育課師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，提高德育課教師的學(xué)歷層次。近些年德育課教師的學(xué)歷較以往有了很大的提升，但是同專業(yè)課教師相比較，德育課教師的學(xué)歷層次仍不高；其次，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，不斷增加專職教師的比例，提高教師的專業(yè)要求，不是相關(guān)專業(yè)的不能上德育課；最后，加強(qiáng)德育教師的師資培訓(xùn)，給教師提供各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。endprint

（二）教師不斷改進(jìn)和創(chuàng)新“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的教學(xué)方式方法，提升教育教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.教學(xué)內(nèi)容方面：統(tǒng)一課件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)，并由本教研室的各位老師完成相關(guān)章節(jié)的課件制作任務(wù)。從課程整體來(lái)說，增強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)效性，要與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，甚至要與所面對(duì)學(xué)生的相應(yīng)的專業(yè)相聯(lián)系。“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課有些章節(jié)的內(nèi)容比較偏和難，教師在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，一些較偏較難理解的又不太重要的內(nèi)容可以適當(dāng)降低難度，比如通過視頻圖片呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解，也可以放棄不講；對(duì)于一些重要的核心內(nèi)容，可以花很多時(shí)間重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生記憶，加深他們的印象。從課程內(nèi)容的細(xì)節(jié)來(lái)說，應(yīng)該以批判性的眼光授課，而不是一味贊揚(yáng)，或是一味避開過失與錯(cuò)誤來(lái)講。

2.教學(xué)方式方法方面：結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容采用合作探究法、討論法、案例分析法及播放視頻、圖片等多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。積極采用讀書、講課、研討和運(yùn)用相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，大力引入多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，大力推進(jìn)教學(xué)方法的研究和改進(jìn)、創(chuàng)新，做到生動(dòng)活潑、引人入勝。

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法

現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”比較流行，很多教師都在積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用，取得了非常不錯(cuò)的效果?！懊珴蓶|思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的有些內(nèi)容是非常適合使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方式的，可以課前向?qū)W生布置相關(guān)問題，讓他們帶著問題自學(xué)教材內(nèi)容，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，在此基礎(chǔ)上以批判的態(tài)度客觀分析相關(guān)的知識(shí)并發(fā)現(xiàn)新問題。在課堂上，教師重點(diǎn)研究和解決學(xué)生存在和提出的問題。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，由之前的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

（2）“三七開”教學(xué)法

“三七開”教學(xué)法是毛主席創(chuàng)造的方法，這個(gè)方法今天仍然適用于當(dāng)前的職校生“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)。所謂“三七開”就是教師先向?qū)W生學(xué)七分，然后了解學(xué)生的歷史、特點(diǎn)和需要，最后拿三分教學(xué)生。毛澤東提出要重點(diǎn)了解學(xué)生需要什么。“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課不能只是照本宣科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論政策的灌輸或抽象理論講解。而要和職校生關(guān)心的社會(huì)實(shí)際、自身情況相結(jié)合，通過有針對(duì)性的講解、說服教育和真誠(chéng)溝通幫助他們理解和認(rèn)同相關(guān)的理論政策，并解決他們思想上的困惑和實(shí)際困難。因此，教師需要在課前調(diào)查了解學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并把具有代表性的問題歸納出來(lái)，使教學(xué)具有針對(duì)性，發(fā)揮功效。

（3）因類施教法（或稱差異教學(xué)法）

因類施教法是指針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開展有針對(duì)性和差異性的案例教學(xué)，多講授與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的政策和案例的教學(xué)方法。以醫(yī)科類院校為例，如在講十八大以來(lái)的民生政策問題時(shí)，針對(duì)助產(chǎn)專業(yè)，就講一些“單獨(dú)二孩”方面的政策和例子。對(duì)于像護(hù)理、中醫(yī)骨傷等性別比例差異較大的班級(jí)，也要根據(jù)男女比例分別列舉不同的例子，如講到“新民主主義革命”這一章時(shí)，男生多的班級(jí)多講一些戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)役方面的知識(shí)和案例，女生多的班級(jí)，則多講一些生動(dòng)感人的英雄故事或經(jīng)典傳奇。此外，對(duì)于不同類型的班級(jí)也要區(qū)別對(duì)待，如高職班盡量多用生動(dòng)的案例和學(xué)生能理解和接受的口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，而普專班或本科生則增加一些理論講解和用一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行授課。

（4）情景體驗(yàn)式教學(xué)法

“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課中很多理論和思想都形成于20世紀(jì)，這與學(xué)生的實(shí)際生活和當(dāng)前時(shí)代有很大的距離，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師在課堂上講授相關(guān)的理論和歷史事件時(shí)可以通過播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀感受那個(gè)時(shí)代的情景，理論產(chǎn)生的時(shí)代背景和基本國(guó)情，幫助學(xué)生理解相關(guān)的重難點(diǎn)。在必要的時(shí)候可以組織學(xué)生參觀相關(guān)的革命遺址、紀(jì)念館等，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又達(dá)到教學(xué)的目的。

3.在教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng)格上。教材內(nèi)容比較枯燥乏味，教師可以用比較有感染力的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有意識(shí)地提升語(yǔ)言的幽默度，增強(qiáng)課堂的活力。從內(nèi)容來(lái)說，毛澤東、鄧小平等都是幽默的人，教師在講到相關(guān)情景都可以模擬相關(guān)人物，既可以是語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，又可以是動(dòng)作手勢(shì)，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)還可以結(jié)合一些比較有意思的歷史事件，用現(xiàn)在比較流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和年輕人喜聞樂見的形式表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的興趣。幽默的力量是很強(qiáng)大的，教師要努力提高語(yǔ)言的藝術(shù)。

4.成績(jī)考核方面：

（1）本課程知識(shí)容量比較大，理論性強(qiáng)，課時(shí)有限，有些章節(jié)可以安排學(xué)生自學(xué)，總結(jié)主要知識(shí)點(diǎn)，然后上交讀書筆記，評(píng)定成績(jī)。

（2）成績(jī)?cè)u(píng)定：平時(shí)成績(jī)占30%；期中考試占30%，期末考試成績(jī)占40%。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，必要時(shí)可加大平時(shí)成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)側(cè)重學(xué)生在課前、課中和課后的一系列表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)性變化。平時(shí)成績(jī)主要包括以下四部分：①出勤情況、課堂紀(jì)律；②課堂活動(dòng)的參與情況；③參與課外實(shí)踐活動(dòng)（社會(huì)調(diào)查報(bào)告、問卷等）；④課后作業(yè)和課堂筆記。具體分值上，考勤及紀(jì)律10分、作業(yè)10分、課堂提問和參與討論、辯論、演講等10分、實(shí)踐課調(diào)查報(bào)告及問卷調(diào)查10分。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課堂參與度。

“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課理論性、政策性較強(qiáng)，單靠教師的講解學(xué)生理解起來(lái)比較困難。教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)法，采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生也唱一次主角，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和渠道參與“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與課堂的方式很多：教師提出問題，小組成員討論，代表發(fā)言交流；每次課前布置問題，小組學(xué)生在課堂上進(jìn)行主題演講，學(xué)生評(píng)分，教師點(diǎn)評(píng)；讓學(xué)生做一次老師，學(xué)生自己選一節(jié)感興趣的內(nèi)容，并編寫教案，制作課件，然后與老師溝通，這堂課由學(xué)生來(lái)講，老師總結(jié)評(píng)價(jià)，并給積極參與講課的學(xué)生加分。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉能力，并強(qiáng)化教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課是職業(yè)院校開展思想政治教育的主要課程，也是促使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要途徑，對(duì)于學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹立起著不可替代的重要作用，改變職校生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、課堂教學(xué)效果不好的現(xiàn)狀，需要各級(jí)學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面的積極參與和共同努力，只有這樣才能讓“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課發(fā)揮相應(yīng)的作用，培養(yǎng)出合格的新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

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