牛躍輝+王曉輝

摘 要： 外語磨蝕作為二語習得的逆過程，越來越受到研究者的重視。隨著語言磨蝕理論的不斷發(fā)展，研究者對外語磨蝕現(xiàn)象及其規(guī)律的探討越來越深入。本文從動態(tài)系統(tǒng)理論這個視角闡釋外語磨蝕的主要原因，探尋磨蝕現(xiàn)象的根源，給外語學習者提出一些如何減少和延緩外語磨蝕的建議。

關鍵詞： 動態(tài)系統(tǒng)理論 外語磨蝕 建議與對策

一、引言

語言磨蝕這一說法最早可以追溯到16世紀。在20世紀80年代，語言磨蝕才真正引起現(xiàn)代語言學家的注意，1980年首次在賓夕法尼亞大學的一篇題為“語言技能的遺失”的報告中被提出。外語磨蝕是語言習得的逆過程，主要指二語或多語使用者由于某種原因使用語言的頻率減少，甚至停止，然后外語運用能力會隨著時間的推移而漸漸衰退。早期，人們曾經將這類現(xiàn)象籠統(tǒng)地稱之為“語言丟失”。

動態(tài)系統(tǒng)理論最早來源于經典力學，是自然科學的一個分支理論。研究者通常用這個理論研究因時間流逝而產生不同結果的一些復雜系統(tǒng)。因為幾乎所有系統(tǒng)都是復雜的、動態(tài)的，動態(tài)系統(tǒng)理論后來被廣泛地應用于經濟學、民法學、氣象學和海洋學等多學科研究領域當中。1997年，Larsen Freeman在Applied Linguistics這個刊物上發(fā)表一篇題為“Chaos Science and Second Language Acquisition”的文章，其中，作者將語言發(fā)展與社會文化觀和心理認知觀相結合，指出語言的習得其實可以被視為一個動態(tài)過程，作者還闡述了動態(tài)系統(tǒng)理論視角下語言習得的一些規(guī)律?？梢哉f，Larsen Freeman首次將動態(tài)系統(tǒng)理論應用于二語習得的研究當中。此后，經過五年的沉寂，Herdina和Jessner于2002年從生物學原理出發(fā)，出版了一部專著——A Dynamic Model of Multilingualism，進一步揭示并論證了“語言習得是一個動態(tài)過程”，這個過程伴隨著某些影響因子的加速或延緩，會導致學習者的語言水平出現(xiàn)波動，產生新的變化。在這一專著的引導和激勵下，許多學者，如De Bot et al.等，對這個領域的研究和探索更深入。

二、動態(tài)系統(tǒng)理論的主要特點

1.動態(tài)聯(lián)結性是動態(tài)系統(tǒng)理論的典型特征

一個動態(tài)系統(tǒng)往往是由無數(shù)個子系統(tǒng)構成的，當一個子系統(tǒng)發(fā)生某種變化時就會對其他子系統(tǒng)產生或多或少的影響。如果我們把語言習得視為一個動態(tài)系統(tǒng)，那么這個系統(tǒng)里面至少可包含兩大要素：心理認知因素（即人的智力水平、學習動機、記憶能力和母語水平）和社會環(huán)境因素，這一點是顯而易見的。與傳統(tǒng)的線性發(fā)展觀不同，動態(tài)系統(tǒng)理論著眼于事物發(fā)展過程的非線性，這是用來分析語言習得及其變化、規(guī)律的一種新方法。

2.對初始狀態(tài)的敏感依賴性

這一點主要指動態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展是一個從量變到質變的過程，有不可預測性。二語習得的初始狀態(tài)就是一個人語言習得和發(fā)展的先決條件，最初有些方面看似微不足道，但有可能影響整個事情的最終結果。正如1963年Edward N.Lorenz提出“蝴蝶效應”——一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動了幾下翅膀，兩周之后，卻在美國得克薩斯州引起了一場龍卷風。其實“蝴蝶效應”（The Butterfly Effect）是指在一個動態(tài)系統(tǒng)里面，作為初始條件，哪怕一個很小的變化或不同，也會使整個系統(tǒng)產生某種巨大的連鎖反應。在二語習得過程中，可以說也存在這種潛在的、學習者不容易察覺的“蝴蝶效應”，這一點有許多事例可以說明，如：一個人在初始階段對語音的辨別能力，或者說語音意識，是敏感還是遲鈍，就可以用作其聽力技能訓練最終結果的預測器。

3.自我重組性

自我重組性主要指外語學習者會對輸入的語言進行加工處理、重組或調整，使之形成一個屬于自己的獨特的語言系統(tǒng)，例如“中介語”的形成。語言的這種自我重組現(xiàn)象，一般會在二語習得或多語習得環(huán)境中出現(xiàn)。

4.石化現(xiàn)象

由于系統(tǒng)具有重組性，就會出現(xiàn)吸引或排斥的狀態(tài)。隨著系統(tǒng)的發(fā)展，動態(tài)系統(tǒng)會慢慢進入一個相對平穩(wěn)的狀態(tài)。許多外語學習者都會有這樣一種經驗或體會：當一個人的外語水平達到某種程度之后，就不再像初始階段那樣，成績提高得那么快、那么明顯了，仿佛出現(xiàn)了某種停滯狀態(tài)，好像很難再有新的長進，這就是所謂的石化現(xiàn)象。Freeman認為，石化現(xiàn)象其實可以說是一種認知和社會現(xiàn)象，無論從哪種意義上講，它都不是也不應該是一種終極結束狀態(tài)，實際上從教者應該把這種現(xiàn)象視為“一個人在潛力、潛能方面仍然有無限發(fā)展的可能”。Van Geert認為，根據動態(tài)系統(tǒng)理論，語言的石化現(xiàn)象及其發(fā)展變化都是動態(tài)系統(tǒng)的一個組成部分。

5.非線性系統(tǒng)的不可預測性

1997年，Larsen Freeman提出在非線性系統(tǒng)中，結果和原因不成比例。在2008年，他提出，由于變量之間復雜的交互運動會使整個系統(tǒng)的行為及其發(fā)展路徑變得不可預測，結果導致輸入與輸出之間不具有比例關系。關于這種非線性發(fā)展特征，我們可以舉一個常見的、典型的例子，如：學習者在最初階段，一般都能寫出“run”這個動詞的過去式“ran”，其變化形式是不規(guī)則的。經過一段時間，同樣還是這個變化，某些學習者卻有可能出錯，把它誤寫成“runed”，“runned”或“raned”。再經過一段時間的學習或復習，學習者可能又一次掌握“run”的過去時形式——“ran”，諸如此類的例子還有很多。透過這一現(xiàn)象，不難看到語言的形成和發(fā)展遵循的并不是直線發(fā)展模式，在一定程度上，它呈現(xiàn)出來的是一種有進有退、時進時退、不可預測的非線性動態(tài)發(fā)展模式。

三、外語磨蝕現(xiàn)象的主要原因

1.內在因素

外部環(huán)境的變化會影響學習者語言磨蝕的程度，同時，心理因素在學習者能否成功地習得語言方面所起的作用是至關重要的。心理因素大致可分為兩類：一類是認知因素，另一類是情感因素，這兩方面均可影響語言磨蝕。外部環(huán)境的改變會使學習者產生焦慮、緊張或疲憊感，甚至使學習者對語言學習產生厭惡感。學習者對外語缺乏興趣或者對這種學習產生抵觸情緒，會加快語言的磨蝕。endprint

學習者在母語環(huán)境當中，對其他語言的接受程度和學習熱情可分為兩種類型：第一，許多學習者都將外語作為自己的學習工具，或升學考試、提職或晉升職稱的敲門磚、跳板，現(xiàn)實中這種人不在少數(shù)；第二，有些人學外語完全出于自己的興趣、愛好，學習動機很積極，天分也很高，在學習過程中經常表現(xiàn)出強烈的求知欲。研究表明，第二種人，其語言磨蝕的速度遠比第一種（即某種意義上的被動學習者）要慢得多。由此可見，學習者有端正的學習態(tài)度，始終保持對語言學習的興趣、熱情和積極性，可謂是學好一門外語的重要前提，從長遠來說，這是減少語言磨蝕的一個重要因素。

當前，從客觀現(xiàn)實看，某些外語學習者雖然重視對英語詞匯和語法的掌握，注重閱讀能力的不斷提高，但是對英語口語能力或者說交際能力的重視卻遠遠不夠，其外語水平總體來講還是停留在應試階段，某些人一旦就業(yè)之后就不再專門接觸英語，這樣語言磨蝕現(xiàn)象在他們身上很快就會凸顯。由此，從教者可以得出一個啟示：在外語教學中，如果教師和學生一樣，僅僅重視外語學習的“工具性”，那么是遠遠不夠的，也是目光短淺、缺乏境界的。在教學中更重要的是，要想方設法培養(yǎng)學生的外語學習興趣，幫助學習者在人生發(fā)展方向上樹立正確的自我認知，甚至引導學生看到、體驗到外語學習對開闊思維、培養(yǎng)人格、提高人文素養(yǎng)的作用，這種教學才談得上登高望遠，具有不同尋常的境界。

2.外部環(huán)境因素

除了學習者的內在原因外，外部環(huán)境也是導致出現(xiàn)語言磨蝕現(xiàn)象的重要因素之一。很多學習者在課堂上表現(xiàn)得很認真，跟著老師一起練口語，很努力，但是在課下所到之處都是母語環(huán)境，很難有機會用外語交流，若經過一段時間的“不說不練”，語言磨蝕現(xiàn)象便會出現(xiàn)。

從外部環(huán)境來說，有三個影響因素值得注意，即外語基礎、時間長度和使用頻率。外語磨蝕的輕重與學習者的知識掌握程度成正比，也就是說外語基礎好的磨蝕程度低，外語基礎薄弱的學生，磨蝕程度就高。外語基礎差的學生因長時間缺乏語言輸入，對外語的掌握程度會大大降低。

語言的磨蝕時間是有規(guī)律的，一般來說，學習者對先學到的東西遺忘速度較慢，后學習的東西遺忘速度較快，較簡單的知識比較難理解的知識要遺忘得慢。人們對于知識的接受和掌握需要一定的時間，需要一定程度的理解。學習者對于復雜的知識接受起來會相對比較困難，有時很難將新知識一下子融入自身構建的語言系統(tǒng)中，這些都有可能導致磨蝕速度加快。

語言的磨蝕受到使用頻率的影響，使用頻率越高，磨蝕速度就會越慢。這一點，相信許多外語學習者都會有同感，經常使用的詞匯、慣用法和句型就不容易忘記；經常用外語進行交際、交流，口語表達能力就不容易下降。根據語言學習的這些特點，一個人如果真想學好一門外語，就要充分利用周圍環(huán)境，多多重視語言在現(xiàn)實生活中的使用，最大限度地提高語言能力服務。

四、動態(tài)系統(tǒng)理論對減少外語磨蝕現(xiàn)象的啟示

外語學習既有習得和獲得的一面，又有磨蝕和衰退的一面，相當于一個事物的兩個方面，既對立又統(tǒng)一。如果學習者想減少語言的磨蝕，推遲它的到來，就要意識到并把握好各種因素在語言學習這個過程中所起的作用。從動態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，對如何減少外語磨蝕，促進學習者更好地習得和掌握外語，我們可以提出以下建議和對策：

1.帶有交際色彩的合作學習與互助學習不可少

蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，人類認知活動的發(fā)展，其最重要的一個形式就是社會和物質環(huán)境之間的互動。動態(tài)系統(tǒng)理論強調各個系統(tǒng)的動態(tài)聯(lián)結性，在二語習得過程中，課堂上經常出現(xiàn)的交際活動和學習者之間的動態(tài)合作等，對增強外語學習效果都非常有利，也十分難得，這一點不容忽視。對從教者而言，在條件允許的情況下，交際色彩濃厚的合作學習與互助學習，以及各種各樣的口語活動，值得認真堅持。

2.加大復習、鞏固力度

根據動態(tài)系統(tǒng)理論中的自我重組性和非線性系統(tǒng)的不可預測性，學習者要對輸入的語言進行自我加工、重組，并根據現(xiàn)實的需要進行適當?shù)膹土暋娀?，這對聽、說、讀、寫，提高外語綜合運用能力很有幫助，可以在一定程度上鞏固學習效果。換言之，要避免語言磨蝕，學習者就要善于以多種方式對所學內容加大復習和鞏固的力度。

3.充分利用各種學習資源

充分利用各種學習資源，強化自我學習，可以減少語言磨蝕。這一目標可通過以下幾個途徑實現(xiàn)：

（1）通過互聯(lián)網增加外語的輸入。學習者可以借助于電腦，搜到許多外語原聲新聞，許多外語節(jié)目可以為我們提供語速適中、語音詞匯清晰易懂、覆蓋面廣、內容豐富的學習資源，其內容大多接近現(xiàn)實生活，學習者可以此提高英語綜合運用能力。

（2）聽英文歌曲、看外文電影。聽英文歌曲有助于學習者提高外語聽力，在單詞發(fā)音、句子連讀、節(jié)奏快慢、語調和重讀、輕讀方面養(yǎng)成好習慣?？赐馕碾娪坝兄趯W生更好地掌握日?？谡Z，這種學習的優(yōu)點是不受教材的限制，時間很靈活，學生可以在不同的場景中接觸到各種各樣的生活用語，開闊視野。

（3）通過課外活動或社會活動提高外語輸出能力。語言若只有輸入沒有輸出，這種學習就算不上全面，能力也不會真正形成。語言不能脫離現(xiàn)實生活，其最重要的功能就是解決實際問題。正因為如此，在現(xiàn)實中，要求學習者盡可能多參加一些和外語有關的課外活動或社會活動，提高外語交際能力，便成為一件順理成章的事。譬如，學習者可多參加一些英語演講比賽或翻譯比賽，或一些對外專題研討會，這樣就可以有更多的機會，直接和外國人溝通、交流，語言運用能力便會不斷提高。在活動結束之后，真正有心的學習者會結合現(xiàn)場情況，對自己這段時間的交流能力和各種有益的經驗進行反思，以便今后更進一步。這是一種很有效的學習方法，因為經常查漏補缺，勇于實踐，不斷地進行自我強化，可以有效防止外語磨蝕所造成的遺忘或能力退化。

4.在不同的階段應及時進行自我評價和反思

動態(tài)系統(tǒng)理論強調初始狀態(tài)的作用。在二語習得過程中，初始狀態(tài)影響因子包括學習者的智力水平、學習動機、記憶能力和母語水平等，這些在語言學習中的作用都不可小覷。每當?shù)搅艘粋€新的階段時，比如已經離開了校園，走上了工作崗位，學習者應及時進行自我評價和反思。在此過程中學習者應看到自己的成長，看到自己在外語學習上的進步與收獲，看到自己所走過的不平凡的心路歷程，同時對自身外語磨蝕的主、客觀原因要有清醒的認識，學會根據新的情況、新的環(huán)境、新的需求，給自己確立“再學習”目標，以減緩語言磨蝕出現(xiàn)的速度。

五、結語

將動態(tài)系統(tǒng)理論引入外語磨蝕研究當中，對研究者而言，意味著語言磨蝕研究又增加了一個新方向、新思路和新方法。它擺脫了傳統(tǒng)的線性論、機械論和確定論等觀念，有利于研究者給二語習得和磨蝕現(xiàn)象建立一個動態(tài)的線性模式。

外部因素和內在因素都會影響外語學習者的語言磨蝕，這兩種因素既相互聯(lián)系又相互影響，其本身就是一種動態(tài)存在。學習者若通過多種方法，在外語訓練和技能培養(yǎng)方面不斷地要求自己提高、深造，磨蝕現(xiàn)象的過早出現(xiàn)就可以避免。

參考文獻：

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