趙科研

摘要：項目教學應用于高職公共英語課堂以來，取得了一定的成果，但也出現(xiàn)了課堂教學時間緊張、真實場景難以模仿等教學瓶頸難以突破，影響了課程改革的深入進行。使師生能夠利用先進的信息化技術，將知識的傳授與知識的內化顛倒進行。探討高職英語課程教學設計的應用。

關鍵詞：英語課程；教學；教學設計

1、教學設計方法

（一）手機進課堂，部分高校陸續(xù)推出“無手機課堂”活動。但是，學生在課堂上玩手機的問題依舊嚴峻?；诜且苿釉O備的學習資源遇冷、教師工作量大、課堂參與度低等現(xiàn)象依然存在。與此同時，以手機為代表的移動智能設備正逐漸成為大學生的主要學習工具。因此，可以讓手機進課堂，使用藍墨云班課、公眾微信平臺、慕課、批改網、扇貝單詞等進行高職英語課堂教學。（二）優(yōu)質資源進課堂有關英語課程的教學資源很多，筆者在這里重點向學生推薦“愛課程”網絡學習平臺?！皭壅n程”網是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺。該客戶端集中展示“中國大學視頻公開課”“中國大學資源共享課”“中國大學MOOC”“中國職教MOOC”，并對課程資源進行更新、維護和管理。利用現(xiàn)代信息技術和網絡技術，面向高校師生和社會大眾，提供共享優(yōu)質教育資源和個性化教學資源服務，具有資源瀏覽、搜索、重組、評價，課程包的導入導出、發(fā)布、互動參與和教學兼?zhèn)涞裙δ?。（三）新的教學方法與手段進課堂在教學過程中，綜合運用多種教學方法和手段，包括線上線下、課內課外的手段，以及運用慕課、微課、“翻轉課堂”等。慕課是一種在線課程，主要引進“愛課程”網中的“中國大學MOOC”與“中國職教MOOC”等。微課主要是自己設計與制作的用于教學的整合資源，從教學模式上主要進行了“英語課堂”教學改革等。

2、高職英語課堂設計面臨的問題

2.1課堂教學時間緊張

項目教學的核心是學生的自主參與，然而為了確保學生能夠順利完成項目，獲取知識和技能，教師首先需要對項目實施過程中使用的重點知識進行講解，尤其是英語課程，每一個項目的順利完成，都需要一定量的詞匯、語法、文化等語言知識為基礎，教師要講解這些語言知識，需要占用一大部分課堂教學時間，如此一來，學生參與完成項目實踐的時間就會被縮短，影響教學質量。

2.2真實情景難以模仿

英語作為語言類應用型學科，其項目的設置往往都來源于真實的生活情景，比如《CollegeLife》（《大學生活》）這一單元項目的任務之一，了解中美大學校園生活的相似與不同（語言文化），就是基于中美校園生活差異設置的，旨在讓學生了解美國大學校園文化。學生在完成這個項目任務過程中，很難僅通過課本文字描述來了解美國大學校園，更無法去親身體驗，教師也不能花費大量的課堂教學時間來播放相關視頻，這就影響了項目任務完成的質量。

3、高職英語課堂教學活動設計應用

3.1建立更適宜的教學流程

要想把英語課堂更充分地運用到高職英語教學中，就應當及時對教學環(huán)節(jié)進行重新構造。在教學設計環(huán)節(jié)中，對于高職英語的課程性質、課程的基本特征、學生個性等方面應當尤其關注。通常情況下，教學課程除了應展現(xiàn)出高職英語學科的基礎性、教材內容的職業(yè)性外，還應當充分展現(xiàn)以學生為主體、教師為指導者的角色分工、培養(yǎng)并提升學生英語學習能力等。通過上述內容，英語課堂應用在高職英語教學的流程可以設計成：課前理論了解、課堂知識消化、課余知識鞏固幾個階段。第一，在課前認知階段，最關鍵的即為全面利用信息技術設計教學任務單，其目的是提升學生的學習主動性，進而確定學習目標。眾所周知，教學目標是靈魂、更是關鍵，它直接決定課堂教學的基本方向，高職英語教學必須以實用性的目標激發(fā)學生的認知動機，進而引領學生獨立探究?；玖鞒倘缦拢旱谝徊剑蠋焸儼凑斩喾N職業(yè)需求、學生個體情況、專業(yè)特征等制定教學目標，設計教學任務單；第二步，依據(jù)知識點來搜集素材，制作微課視頻；第三步，由老師下發(fā)任務單；第四步，互動反饋。第二，課堂知識消化階段，通常需要教師借助高校信息技術，對教材內容及相關問題進行展示，目的是給學生提供獨立研究及協(xié)作交流的語言環(huán)境。在此階段，教師可按照學生個體對英語的掌握情況，利用PPT、視頻等素材進行更加細致的講解；除此之外，教師也可以指導學生們展開情境再現(xiàn)、案例剖析、小組討論等體驗性強的內容，最終起到促進學生對語言掌握和應用的作用。第三，課余時間的鞏固階段，教師布置的作業(yè)應當具有啟迪學生思維、激發(fā)學生學習動力、牢固掌握所學知識的作用。在此階段，老師可以對學生作品進行歸結，并且對所講述的內容進行及時的點評，不斷完善教學設計。另外，學生也應當在課余時間對課堂知識進行查缺補漏，開展拓展學習。

3.2調整、優(yōu)化高職英語教學課程內容

把英語課堂運用到高職英語教學過程中，必須把課程內容按照學生的職業(yè)需求進行細分，確定知識點；接著根據(jù)這些知識點來確定翻轉的內容和準備選取的教學手段及教學形式。在整個教學環(huán)節(jié)中，不管是課前、課中還是課后的安排都需要滿足認知需求?，F(xiàn)代心理學家安德森從信息加工論出發(fā)，按照知識的本質將其分成陳述性及程序性知識兩部分。一般而言，陳述性知識比程序性知識更容易遺忘。英語課堂教學給師生之間、學生之間的互動交流創(chuàng)造了更好的條件，從這個角度考慮，課堂時間應以“如何做”的程序性知識為主，課前和課后則應側重“什么是”的陳述性知識。舉個例子，比如：“餐館就餐”時經常會發(fā)問的“中西方就餐文化的差異是什么？”“哪些句式可用于訂桌、點餐、買單？”這一系列知識只需通過陳述的形式便可做到，即陳述性知識，教師可以在課前把教學素材或視頻給學生自主研究或溫習。對于“怎樣合理訂桌、點餐、買單”等內容，則需要通過互動、觀察、交流等環(huán)節(jié)來完成，即為程序性知識，在課堂中良好互動并展示，能夠有效提高課堂教學效果。

3.3完善高職英語評價體系

客觀、科學的評價有利于教師深刻認識到教學過程、教學內容以及教學效果等出現(xiàn)的問題，這也是采取措施進行改進的前提保障。英語課堂教學豐富了教學形式，和它對應的教學評價體系也應當及時改善，主要包括下列內容：首先，評價主體的多元化，除了教師評價外，還包括學生評價和學生自評；其次，評價類型和評價環(huán)節(jié)多元化。對評價類型來講，通常包含診斷性評價、形成性評價及總結性評價等；再次，評價角度多元化。多元智能理論提出人的智能是多元的，主要有語言智能、空間智能、身體運動智能、自然探索智能等。在英語課堂模式中的評價不能僅把成績當做唯一的依據(jù)，而是在多元智能理論的引導下進行評價，從而促進學生的全面發(fā)展。

結束語

混合式教學可以提升教師的課堂教學應變能力。課堂教學是千變萬化的，再好的教學預設方案也不能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況?；旌鲜秸n堂教學更要求教師具備很強的隨機應變能力，根據(jù)教學進程中隨時可能出現(xiàn)的新情況、新問題，依靠數(shù)據(jù)科學決策，及時調整課前的教學預設，優(yōu)化和改進課堂教學進程，充分體現(xiàn)課堂中教師的教學智慧和教學藝術。

參考文獻：

[1]秦勤.翻轉課堂及其在高職英語教學中的應用設計[J].開封教育學院學報，2015，v.35；No.14212：114-115+186.

[2]李仕敏.高職英語教師翻轉課堂教學設計能力調查及分析[J]. 信息化建設，2016，No.21706：182-183.

[3]莊益玲.項目化教學在高職英語中的實證研究[D].閩南師范大學，2015.

[4]寧麗萍.高職院校公共英語課堂教學模式的研究[D].西北農林科技大學，2008.

[5]付玉.高職院校英語公共課教學問題及對策研究[D].廣西師范大學，2015.endprint