王宗秀

摘 要：隨著教育理念不斷改善，我國開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)教學(xué)中，閱讀是語文學(xué)科中最重要的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，不僅能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以課文為引導(dǎo)將各類閱讀方式傳授給學(xué)生，重視閱讀感受的培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)目標(biāo)制定教學(xué)方案，在閱讀教學(xué)中盡量以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，重視閱讀整體能力的培養(yǎng)而不是技巧的分析。為小學(xué)生打下良好閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)整體語文素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；提高

語文教學(xué)始終貫穿整個學(xué)習(xí)生涯，是學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生整體素養(yǎng)的提高有著重要影響。當(dāng)處于小學(xué)階段，學(xué)生識字量小，需要運用拼音進(jìn)行語文教學(xué)，此時的閱讀教學(xué)有提升識字量、擴大閱讀量、培養(yǎng)閱讀興趣的能力，對小學(xué)生來說是為將來語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此要重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)能力提升。以下將針對閱讀教學(xué)水平提升以及激發(fā)學(xué)生閱讀興趣提出幾種有效措施。

1 調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，要注意學(xué)生的主體地位，如果只是教師一味進(jìn)行講解，會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此教師應(yīng)活躍課堂氛圍，使留給學(xué)生充裕的閱讀時間，使學(xué)生深入體會課文情感，根據(jù)課文表現(xiàn)出的情境對學(xué)生感官進(jìn)行調(diào)動，從而留下深刻印象，使學(xué)生樂于閱讀、享受閱讀。個性化閱讀課堂的打造能夠激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，獲得心理安全與自由，從而更好地把握課文思想情感，實現(xiàn)透徹的課文賞析，令閱讀真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力，獲得個性化閱讀感受，促進(jìn)教學(xué)效率提升。所以在教學(xué)過程中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，加強與學(xué)生間的交流溝通，對學(xué)生多加鼓勵，寬容對待學(xué)生在回答中的“錯誤”，通過引導(dǎo)令學(xué)生逐步獲得正確答案，教師需要成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，使師生間地位平等。在課堂中不僅要加強師生互動，還要使學(xué)生與學(xué)生之間加強互動，在交流中解決問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從而營造民主的課堂氛圍，使學(xué)生始終感到心情愉悅，使思維更加開闊，交流加強的思想的碰撞，令教師更加清楚地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生更加了解教師教學(xué)意圖，使教學(xué)效率得到有效提升，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高，令學(xué)生提高閱讀興趣。

2 利用課文使學(xué)生掌握閱讀技巧

在閱讀教學(xué)中，為加深學(xué)生理解，培養(yǎng)閱讀能力，通常會利用領(lǐng)讀、朗讀、范讀、默讀以及背誦等方式。其中范讀是為學(xué)生做示范，在學(xué)生模仿的同時激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如在小學(xué)三年級上冊12.《聽聽，秋的聲音》教學(xué)中，在范讀中模仿各種“秋的聲音”在激發(fā)學(xué)生興趣同時引起學(xué)生想象，從而深入了解詩歌的情感，體會秋天的美妙。學(xué)生有了興趣就會主動進(jìn)行模仿，從而喜歡課文并愿意朗讀，讀得多了，自然就能把握其中情感。此外，背誦是我國語文教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式，通過背誦能夠更加深刻地理解課文內(nèi)涵與情感，通過背誦可以豐富語言，對語言材料進(jìn)行積累，從而培養(yǎng)學(xué)生語文讀寫能力并鍛煉記憶力。因此在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力或者課文長短制定背誦目標(biāo)，使用整體背誦或者分步背誦方式，降低背誦難度，使學(xué)生始終保持較高背誦積極性。在課后，教師還可以開展各種活動以增加學(xué)生課外閱讀量，起到開闊視野、提高語文素養(yǎng)的作用。例如，舉辦背誦比賽，詩歌朗誦比賽等活動，對學(xué)生背誦能力進(jìn)行考驗，給予課外知識最豐富的學(xué)生精神或者物質(zhì)獎勵，舉辦閱讀比賽，利用競爭方式激發(fā)學(xué)生積極性，在游戲中學(xué)習(xí)閱讀技巧，既活躍了課堂氣氛，還強化了學(xué)生記憶力，從而使閱讀能力得到提升，語文學(xué)習(xí)水平提高，為今后的閱讀打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3 開展各種形式的讀書活動

寫讀書筆記是提高閱讀質(zhì)量的有效措施，我們要采取日記、周記或讀后感等多種形式寫讀書筆記。其中必須寫出書中不足的地方，書中寫得好的值得借鑒的地方，即便是三言兩語也可以。這樣既可以提高我們對讀物的分辨鑒賞能力，也可以為開展書評、影評等活動打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行課外閱讀時，應(yīng)該是泛讀、精讀結(jié)合，泛讀求廣，精讀求深。泛讀指廣泛地讀，大概地讀，不求甚解，各取所需。這種方法的運用一般是根據(jù)我們在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。精讀指去粗取精地讀，讀透讀通讀爛幾部基礎(chǔ)書；也指精益求精地讀，讀出問題，讀出靈感。精讀，要求我們?nèi)硇耐度?，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。

4 注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教學(xué)孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？老師布置的“給爸爸（或媽媽）洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜歡，并得到了社會的廣泛認(rèn)可。當(dāng)交流作業(yè)體會時，學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對自己無微不致的關(guān)懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自己將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。

結(jié)束語

想要學(xué)生的語文閱讀能力得到實質(zhì)性的提升，教師最需要做的就是從日常生活或是教學(xué)活動中將閱讀上的好處傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染的過程中培養(yǎng)閱讀上的興趣，讓學(xué)生可以從心底里喜歡上閱讀，并在日常的積累中提升自己的語言表達(dá)與寫作能力。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該將使用的教學(xué)方法進(jìn)行變化，在豐富的教學(xué)經(jīng)驗積累中開發(fā)出更為吸引學(xué)生的方法，讓學(xué)生可以在使用中培養(yǎng)出長久的閱讀興趣愛好。

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