文敏琳 陳亞莉

探索小組合作學(xué)習(xí)在以圖形組織者為引導(dǎo)的高職大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

文敏琳 陳亞莉

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，主要以小組活動(dòng)為主體，小組成員之間相互協(xié)作與互助，為了完成一個(gè)共同的目標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開(kāi)展小組活動(dòng)。小組中的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)具體的任務(wù)，通過(guò)合作來(lái)完成共同的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)模式能大大提高學(xué)生的交際能力與自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)能夠促進(jìn)資源共享，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文主要探討了小組合作學(xué)習(xí)在以圖形組織者為引導(dǎo)的高職大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用。

小組合作 圖形組織者 大學(xué)英語(yǔ)寫作

一、前言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師是教學(xué)的中心，是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念提倡以學(xué)生為中心的課堂模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而教師作為課堂的引導(dǎo)者，組織者和參與者，積極參與其中，幫助學(xué)生答疑解惑，給學(xué)生信息反饋，引領(lǐng)學(xué)生反思，使他們的學(xué)習(xí)能力不斷提高。小組合作的教學(xué)模式正很好地適應(yīng)了這一新的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體性地位。

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的（班洪艷，2017）。小組合作的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。一方面，小組合作學(xué)習(xí)模式能使所有學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提供一個(gè)互動(dòng)的活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。另一方面，教師要鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)（周琴，2017）。本文主要探討了小組合作學(xué)習(xí)在以圖形組織者為引導(dǎo)的高職大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為西華師范大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)漢語(yǔ)1班的35名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，女生31人，男生4人。

（二）研究工具

研究工具主要為問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查表是根據(jù)已有的小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)卷改編設(shè)計(jì)而成，由被試者的基本信息和19題組成?；拘畔⒅饕▽I(yè)、性別和年齡；問(wèn)卷調(diào)查表中包含的19題分兩部分，前18題為選擇題，所有選項(xiàng)均根據(jù)李克特五級(jí)量表設(shè)定，從絕對(duì)反對(duì)到絕對(duì)贊同；第19題為問(wèn)答題：“在小組合作中遇到最大的困難是？”

（三）研究過(guò)程

本次研究從2014年11月初開(kāi)始，一直持續(xù)到12月底結(jié)束。2014級(jí)漢語(yǔ)1班的35名學(xué)生在此研究中被分為了8個(gè)小組，4-5人一組。

在研究最開(kāi)始，給學(xué)生布置了題目為The Pros and cons of Dormitory Life的寫作任務(wù)，教師回收作文批改后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯懽鬟^(guò)程中存在許多問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這篇作文的講解引入了圖形組織者。

首先在全班以此篇作文為例介紹并示范圖形組織者，說(shuō)明其類型、用途及具體的使用；然后給學(xué)生重新布置了寫作任務(wù)，讓他們以小組為單位討論練習(xí)這一策略，并將其應(yīng)用于寫作過(guò)程之中，具體步驟如下：

第一，小組各成員獨(dú)立思考2-3分鐘，把自己想到的觀點(diǎn)，關(guān)鍵詞等用英語(yǔ)記錄下來(lái)，簡(jiǎn)單繪制圖形組織者。

第二，以小組為單位開(kāi)始分組討論，將所有素材分類歸納，確定關(guān)鍵詞，擴(kuò)充寫作詞匯，集體討論修改后形成新的圖形組織者。教師在此過(guò)程中作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者和參與者，要仔細(xì)觀察學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如寫作層次不清、選詞困難等，并及時(shí)給予各小組指導(dǎo)，參與學(xué)生討論之中，充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)作性（林宇飛，2008）。

第三，學(xué)生以小組討論的集體成果為基礎(chǔ)，開(kāi)始寫作；寫作結(jié)束后，各小組成員之間首先進(jìn)行同伴互評(píng)，主要是修改語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤，檢查文章是否跑題；其次隨機(jī)抽取三組同學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上展示由小組討論完成繪制的圖形組織者的PPT；再次各小組成員根據(jù)固定的圖形組織者評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和寫作評(píng)價(jià)量化表對(duì)每人繪制的圖形組織者和作文進(jìn)行打分；最后教師匯總所有的作文，同伴互評(píng)結(jié)果以及每組繪制的圖形組織者對(duì)本次寫作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，并針對(duì)學(xué)生寫作中的不足之處及時(shí)給予反饋。

在整個(gè)研究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)圖形組織者的引導(dǎo)共完成了三篇作文，作文題目分別為：（1）online Shopping,（2）Should Smoking in Public Places Be Banned?（3）Youth Unemployment。在研究結(jié)束后，分發(fā)了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)卷共35份，回收有效問(wèn)卷35份，并通過(guò)SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了分析。

三、調(diào)查結(jié)果

如果大多數(shù)學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中都選擇了贊同和絕對(duì)贊同，說(shuō)明他們對(duì)小組合作策略的肯定和支持。表一的描述性統(tǒng)計(jì)是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷中的前18題的總的分析，從均值3.646可以看出，大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)小組合作策略持贊成態(tài)度，說(shuō)明把小組合作引入高職大學(xué)英語(yǔ)寫作中的教學(xué)方法受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎。

表1 小組合作學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計(jì)

通過(guò)對(duì)各題的具體分析，更能凸顯小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。如第1題“我對(duì)在寫作課開(kāi)展小組合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的明確”，68.6%的學(xué)生表示贊同，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)利用圖形組織者進(jìn)行寫作的目標(biāo)明確。第2題“與同伴共同完成任務(wù)比個(gè)人任務(wù)的簡(jiǎn)單相加質(zhì)量要好”，超過(guò)70%的學(xué)生持肯定態(tài)度，這說(shuō)明在協(xié)作的過(guò)程中，比起獨(dú)立思考，個(gè)人能依靠集體的智慧更好地完成寫作任務(wù)。其次，60%的學(xué)生表明能“從同伴的作文中學(xué)到好的詞匯和用語(yǔ)”（第3題），71.4%的學(xué)生認(rèn)為“與同學(xué)合作時(shí)感到舒心”（第4題），68.6%的學(xué)生表示會(huì)“把自己的作文與同伴進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處”（第8題），并且有62.9%的學(xué)生表達(dá)“經(jīng)常聽(tīng)取組員的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)”（第13題）。這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)策略的認(rèn)同，從合作學(xué)習(xí)中受益匪淺，并且寫作策略在慢慢發(fā)生改變，從最初的一蹴而就到現(xiàn)在的反復(fù)不斷修改。最后，超過(guò)80%的高職學(xué)生贊同“通過(guò)參與小組項(xiàng)目，增強(qiáng)了協(xié)同合作能力”（第9題），62.8%的學(xué)生覺(jué)得“小組合作學(xué)習(xí)與普通教學(xué)模式相比，節(jié)省時(shí)間，事半功倍”（第17題），以及74.3%的學(xué)生表明小組合作策略讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)（第18題）。從這些可以看出，和傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式相比，提倡以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)策略更受學(xué)生歡迎，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)讓他們?cè)谛〗M合作的過(guò)程中，提升了合作意識(shí)，增強(qiáng)了協(xié)作能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

此外，對(duì)學(xué)生三次同伴互評(píng)的寫作成績(jī)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作成績(jī)?cè)谥鸩教岣?。從第一次作文?7.14分提高到了第三次作文的79.66。這說(shuō)明以圖形組織者為引導(dǎo)，小組合作為單位地寫作模式有效地提高了高職生的英語(yǔ)寫作水平，如表二所示。

表2 三次同伴互評(píng)寫作成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

四、存在的問(wèn)題

小組合作的學(xué)習(xí)方式雖然廣受學(xué)生歡迎，對(duì)高職生的寫作提高也有一定的幫助，但仍然存在著一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷19題學(xué)生答案的總結(jié)分析可以看出學(xué)生在小組合作的過(guò)程中主要存在以下幾方面問(wèn)題：

第一，各小組成員水平參差不齊，小組成員意見(jiàn)相左時(shí)，不能互相謙讓，求同存異。在討論的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)組員之間意見(jiàn)不一致的情況，有的時(shí)候，意見(jiàn)分歧較大，組員針?shù)h相對(duì)，難以達(dá)成一致。

第二，有的組員積極性不高，缺少和其他組員的有效溝通交流。

第三，有的小組分工不明確，組員之間合作度不高，導(dǎo)致一些組員不能按時(shí)完成小組分工的任務(wù)，效率不高。

第四，由于高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，如語(yǔ)法薄弱，詞匯量小等，在同伴互評(píng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤，尤其是在對(duì)語(yǔ)法或語(yǔ)意的表達(dá)上爭(zhēng)執(zhí)不下。

第五，由于此項(xiàng)研究是在大學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行，由于課時(shí)有限，一些小組合作活動(dòng)如同伴互評(píng)等需要各小組下課后協(xié)調(diào)時(shí)間完成。但在時(shí)間安排上，由于大家作息時(shí)間各不相同，有時(shí)也很難達(dá)成一致。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，以圖形組織者為引導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)策略在一定程度上提高了高職學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫作能力，但也還存在著許多問(wèn)題。首先，在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別、能力及性格特點(diǎn)，讓他們能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并選擇成績(jī)較好，積極主動(dòng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)；其次，對(duì)于小組活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)積極參與其中，不僅做一個(gè)好的參與者，同時(shí)也要扮演好傾聽(tīng)者的角色，當(dāng)意見(jiàn)相悖時(shí)，要心平氣和地討論尋求折中辦法，而不是和組員處處針?shù)h相對(duì)；再次，制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需求，并多開(kāi)展組與組之間的經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享，進(jìn)而更好地激發(fā)各小組內(nèi)部成員之間的合作意識(shí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程；最后，教師應(yīng)適時(shí)、適度的介入小組合作的活動(dòng)之中，參與學(xué)生的討論，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生在小組活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題并提出解決建議，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。

[1]班洪艷．淺談?dòng)⒄Z(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)[J]．現(xiàn)代農(nóng)業(yè),2017(2)：111～112．

[2]梁禧賢．開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式,提高中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性[J]．海外英語(yǔ),2017(2)：19～20,27．

[3]林宇飛．思維導(dǎo)圖式引導(dǎo) 小組合作式寫作——高職英語(yǔ)寫作教學(xué)探索[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(19)：42～44．

[4]周琴．初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式的探究[J]．山西青年,2017(7)：156．

西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

本文系四川省教育發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目，編號(hào)：CJF14009。

文敏琳（1984-），女，漢族，四川南充市人，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法；陳亞莉（1990-），女，漢族，四川南充市人，碩士研究生，助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。