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西藏高校師范生教學實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析

2017-12-21 03:55:51李帛魏曉波任沖李典峻
成功 2017年8期
關(guān)鍵詞:師范生習題西藏

李帛 魏曉波 任沖 李典峻

西藏大學教育學院 西藏拉薩 850000

西藏高校師范生教學實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析

西藏大學教育學院 西藏拉薩 850000

本文為了解西藏高校師范生教學實踐能力的現(xiàn)狀,采用問卷法和訪談法對師范生展開調(diào)查,以期針對師范生教學實踐能力存在的問題及培養(yǎng)對策進行探討。

教學實踐能力;西藏高校;師范生

百年大計,教育為本。教師教育歷來都是倍受重視和優(yōu)先發(fā)展的領域,培養(yǎng)師范生的教學實踐能力尤其重要。教育部2011年頒布的《教師教育課程標準(試行)》中,表明要增強教師的教育實踐能力,提升師范生基本的教學技能,增加教育見習,延長實習時間和積極開展支教及置換培訓,以建設高水平的師資隊伍[1]。因此提高師范生的教學實踐能力成為培養(yǎng)師范生的院校亟需解決的問題。近些年來,國家對西藏基礎教育建設給予了大力的支持,使得西藏的基礎教育取得了跨越式的發(fā)展,為了進一步提高當?shù)氐幕A教育質(zhì)量,西藏各院校需進一步加強和重視師范生教學實踐能力的培養(yǎng)。

一、對象與方法

(一)研究對象

依據(jù)西藏地區(qū)高校和各個專業(yè)師范生的情況,隨機選取培養(yǎng)師范生的西藏2所高校(西藏大學、拉薩師范高等專科學校)300名高年級本科師范生進行問卷調(diào)查,專業(yè)涉及教育學、藏語言文學、漢語言文學、英語、應用數(shù)學、地理等?;厥沼行柧?61份,有效回收率為87%,其中,男生101名,女生160名;藏族154名,漢族107名。

(二)研究工具

參考王璇編制的《師范生教學實踐能力》問卷。該問卷共21道題,包括教學設計能力、課堂教學能力、教學發(fā)展能力3個維度,采用Likert5級計分法,能力從“很弱”到“很強”依次用數(shù)字“1-5”表示,得分越高,表明師范生的教學實踐能力越強。本次研究中問卷的Cronbach 系數(shù)為0.925,表明該問卷具有良好的信度。

(三)研究程序與統(tǒng)計分析

調(diào)查由研究者和任課老師組織進行,由主試統(tǒng)一宣布指導語,以班級為單位進行團體測試,測試結(jié)束后當場收回問卷。采用 SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理與分析。

二、西藏高校師范生教學實踐能力現(xiàn)狀及問題分析

(一)教學實踐能力基本狀況

不同性別、不同民族、不同專業(yè)師范生教學實踐能力的基本狀況見表1。結(jié)果顯示,西藏高校師范生在在教學實踐能力的3個因子上的得分均大于3.2分而小于3.5分,這表明西藏高校師范生的教學實踐能力一般。教學實踐能力的3個因子得分從高到低依次為教學發(fā)展能力、課堂教學能力、教學設計能力,說明西藏高校師范生的教學發(fā)展能力相對最強,而教學設計能力相對最差。分別對不同民族、不同性別、不同專業(yè)的西藏高校師范生在教學實踐能力的3個因子上進行T檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同民族、不同性別師范生在教學實踐能力的3個因子上均不存在顯著差異(P>0.01);不同專業(yè)師范生在課堂教學能力上存在顯著差異(t=2.23,P<0.05),文科生得分顯著低于理科生,這表明理科生的課堂教學能力優(yōu)于文科生。(見表1)

通過進一步的訪談,師范生的實習見習時間較短,通常為8-10周,并且實習時所教授的課程大多不是自己所學專業(yè),而是實習單位哪門課缺老師就安排師范生上該門課,因而師范生的教學實踐能力得不到明顯的提升;另外,在接受師范教育時,學校缺少必要的硬件設備如微格實驗室等,教師在給師范生授課時較注重理論的傳授,缺乏師范生教學實踐技能的訓練,因此西藏高校師范生的教學實踐能力培養(yǎng)還存在不足之處。

表1 :不同性別、不同民族、不同專業(yè)師范生教學實踐能力的基本狀況(±s)

表2 :西藏高校師范生教學設計能力基本情況

表3 :西藏高校師范生課堂教學能力基本情況

表4 :西藏高校師范生教學發(fā)展能力基本情況

(二)教學設計能力

對教學設計能力的5道題目進行頻數(shù)統(tǒng)計,結(jié)果見表2。

由表2可知,超過50%的師范生認為自己在5個方面的教學設計能力一般,30%左右的師范生覺得具有較強的教學設計能力。認為教學設計能力較弱和很弱的師范生占比最高的2項依次為:對教材的理解能力、選擇和編制例題習題的能力。教材是進行教學活動的主要材料,對教材的理解和掌握是順利開展課堂教學的基本前提。通過訪談發(fā)現(xiàn),西藏高校師范生由于缺少與所學專業(yè)對口的課程實習機會,所以對目前基礎教育階段的教材了解并不多,部分師范生能看懂教材,但理解不夠深入和全面;另外,師范生在培養(yǎng)備課能力時沒有注重根據(jù)不同的學科教材特點對教材進行透徹分析,忽略教材本身的系統(tǒng)性和層次性,從而導致對教材理解單一;此外,師范生在選擇和編制習題時,因缺乏足夠的實踐教學經(jīng)驗,不太熟悉教育與心理測評的相關(guān)理論與技能,導致編制的習題通常缺少針對性和創(chuàng)新性。

然而,任何一件藝術(shù)品都必須通過貨幣轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)它的價值。即使沒有貨幣轉(zhuǎn)換,也必須直接或間接推動其相關(guān)產(chǎn)物達成貨幣轉(zhuǎn)換和價值提升。我們通過收藏、拍賣、置換等手段感受到這種價值。耀州窯不論是古陶瓷還是當今的陶瓷藝術(shù)品,其經(jīng)濟價值都有很大的提升。

(三)課堂教學能力

對課堂教學能力的10道題目進行頻數(shù)統(tǒng)計,結(jié)果見表3。

由表3可知,近50%的師范生認為自己在10個方面的課堂教學能力一般,超過三分之一的師范生認為具有較強的課堂教學能力。認為課堂教學能力較弱和很弱的師范生占比最高的2項依次為:課堂教學中口頭語言表達能力、與學生之間的溝通互助能力。西藏是少數(shù)民族地區(qū),開展雙語或三語教學形式是不少師范生教學面臨的重要問題,也是與不同民族學生良好溝通的必要條件之一。通過訪談發(fā)現(xiàn)大部分藏族師范生可以使用藏語和漢語進行教學,而大部分漢族師范生只能使用漢語進行教學;另外,課堂教學實踐機會的缺乏也使得學生的口頭語言表達能力得不到明顯提高;此外,學校的課程教學模式,是以教師的“教”為主體,學生的“學”為其次,在教學的過程中缺少相互學習及溝通;最后,西藏高校師范生對中小學生的心理發(fā)展特點掌握不夠系統(tǒng)和全面,缺乏必要的溝通技巧。

(四)教學發(fā)展能力

對教學發(fā)展能力的6道題目進行頻數(shù)統(tǒng)計,結(jié)果見表4。

三、西藏高校師范生教學實踐能力培養(yǎng)對策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,西藏高校師范生在教學實踐能力培養(yǎng)中的弱項主要在理解教材的能力和選擇、編制例題習題的能力、口頭語言表達能力、與學生之間的溝通互動能力、合理編制測驗試題的能力和對教學問題進行研究的能力等方面,針對這些問題,提出以下培養(yǎng)對策。

(一)加強深入理解教材的能力,強化選擇和編制例題習題的能力

教師對教材的理解深淺,決定了是否能在教學過程中順利并清晰的講授課程的重難點。

為幫助提高西藏高校師范生理解教材的能力,可以從以下幾方面進行培養(yǎng):首先,高校需要跟實習單位完善現(xiàn)有的實習制度,明確規(guī)定實習學校安排師范生承擔與所學專業(yè)相同或相近的課程;其次,在師范生畢業(yè)實習之前,高校根據(jù)不同專業(yè)向師范生提供實習所需教材,開展教材理解方面的訓練,幫助師范生對教材的教學大綱和知識體系進行系統(tǒng)的理解;最后,增加師范生見習、實習的時間,在中小學多聽優(yōu)秀教師講課,開展評課等活動。

課堂例題和課后習題則是與教學目標所適應的練習與鞏固,它能使學生更加深入的理解和掌握知識要點。因此,正確的選擇和編制例題、習題是提高教學質(zhì)量的有效途徑。首先,西藏培養(yǎng)師范生的高校應開設教育測量與評價方面的課程來提高師范生選擇和編制例題、習題的能力,幫助師范生掌握編制習題的規(guī)則和方法;其次,在培養(yǎng)師范生選擇和編制習題的能力時應注意結(jié)合新課標的三維目標(知識與能力,過程與方法和情感態(tài)度與價值觀目標),多方位考慮學生的綜合素質(zhì),如題型搭配、難易程度、題量需求都要緊緊與具體單元教學活動相切合;第三,給師范生固定的教學內(nèi)容,形成小組進行研討,編制出合適的題目,同時課后要積極開展師范生技能大賽,設立編制習題、例題的專項活動。

(二)提高口頭語言能力,增強與學生的溝通互動能力

“口頭語言表達能力即教師在教育教學活動中,利用口頭語言闡述知識及傳達教學內(nèi)容、信息等所具備的基本表達能力。[2]”教師的口頭語言表達能力有三個要求:具有科學性、富有幽默感、賦有啟發(fā)性。根據(jù)西藏高校師范生口頭語言表達能力存在的問題,可從以下四個方面進行培養(yǎng):第一,開設基礎語音訓練課程,主要解決語音規(guī)范,標準的問題;第二,建立模擬情景,用于訓練和提升在日常生活交際,特殊場合中的用詞及表達能力;第三,強化特訓,開展“辯論賽”,“演講比賽”,“詩詞朗誦大賽”等活動,增強師范生的語言綜合素養(yǎng);第四,專業(yè)化訓練,即“教師口語”等課程,注重師范生職前的口頭語言的規(guī)范化訓練。

教學活動是“教”和“學”統(tǒng)一,是師生共同合作的過程[3]。與學生之間的溝通、互助能力是教師為提高教學質(zhì)量同學生進行有效溝通的能力,課堂中,教師的溝通、互動能力越強,教學氣氛就越活躍,教學效果就越好。新課改要求建立新型良好的師生互動關(guān)系,可從以下幾方面提高西藏師范生的溝通能力:首先,在培養(yǎng)師范生課堂教學能力的過程中,教師需要幫助師范生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師“講”學生“聽”教學理念,建立“學生為主體、教師為主導”的新型師生關(guān)系,學會合理設計教學計劃,采用多樣化的互動方式;其次,在平時教學中,增加民族文化、民族語言方面的課程學習,多開展不同民族之間交流的活動,幫助師范生掌握其他民族的語言和深入理解不同民族的文化習俗等;最后,加強師范生對中小學生心理發(fā)展規(guī)律和特點的學習,并掌握根據(jù)學生身心發(fā)展特點與之溝通的技巧。

(三)拓展編制試題的能力,鞏固對教學問題進行研究的能力

測驗試題是教學活動的重要組成部分,是教師對學生學習和教學效果的階段性檢驗[4]。測驗的題目需要具備基礎性、有效性和創(chuàng)新性,能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)檢測中存在的問題。首先,開設教育測評方面的課程,幫助師范生掌握編制試題的基本方法;其次,增加師范生自編試題的訓練,包括試題類型設置、難易程度安排、評分方法的確定等;最后,在師范生實習時,可讓其自編試題并通過對所教授學生小考的形式,對試卷進行分析,以便更好的幫助學生編制試題的能力。

教學研究的能力是指教師能否根據(jù)科學的理念,有目標、有規(guī)劃、系統(tǒng)地對教學中存在的問題和結(jié)果進行結(jié)合研究,是有效提高教學水平的一種心理特征[5]。對教學問題的研究能力是目前西藏高校師范生培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié),西藏高校在培養(yǎng)師范生的教學研究能力時可以從以下幾個方面開展:第一,要幫助師范生樹立正確的科學探索意識,充分調(diào)動師范生對于教學研究的積極性;第二,注重研究能力和研究技巧的訓練。開設研究技巧課程,例如,研究方法論、研究調(diào)查設計及相對應的研究報告寫作課程。培養(yǎng)師范生選擇研究方向、信息獲取、文獻綜述、收集和分析數(shù)據(jù)、制定課題計劃、撰寫報告及論文的能力。第三,增加教學調(diào)研實踐活動。多開展到學校調(diào)研的實踐活動,在調(diào)研中及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,能夠開展研究探討問題出現(xiàn)的原因及解決方法,同時,增加學術(shù)交流機會,促使師范生學習和掌握教學研究的思路與策略。

[1]教育部.關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見.

[2]羅樹華,李洪珍.教師能力學[M]濟南:山東教育出版社,1997.

[3]孟靖祺.高中思想政治課堂師生互動存在的問題及對策研究[D].華中師范大學碩士學位論文,2015.

[4]黃燕華.基于能力考查的數(shù)學創(chuàng)新試題的編制研究[D].福建師范大學碩士學位論文,2009.

[5]王璇.本科師范生教學實踐能力的培養(yǎng)研究[D].曲阜師范大學碩士學位論文,2015.

李帛彧,1997-,女,陜西西安人,西藏大學教育學院15級教育學在讀本科生。主要研究方向:高等教育與學前教育。魏曉波,1985-,女,甘肅榆中人,西藏大學教育學院講師。主要研究方向:民族心理與教育。任 沖,1997-,男,貴州印江人,西藏大學教育學院15級教育學在讀本科生。主要研究方向:高等教育與學前教育。李典峻,1995-,男,山東青島人,西藏大學教育學院14級教育學在讀本科生。主要研究方向:高等教育與學前教育。

西藏自治區(qū)大學生創(chuàng)新性實驗項目“多元文化背景下西藏高校師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀(2016QCX076)”研究成果之一。

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