皮斯庫里齊提出：“網(wǎng)絡教學是使用網(wǎng)絡進行傳遞、互動或者導學的形式?！本蛣?chuàng)意作文教學來說，網(wǎng)絡平臺就是網(wǎng)絡教學的媒介。憑借網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)意與日常生活交相輝映；通過網(wǎng)絡平臺，教師在創(chuàng)意的文化里歸納一定的寫作技巧；依托網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)意作文被賦予了新的意義。我們認為，對“創(chuàng)意”的作文教學來說，網(wǎng)絡平臺不是表面的工具，而是它內涵的性質；網(wǎng)絡平臺應逐漸成為現(xiàn)今“創(chuàng)意作文”教學的一個必不可少的角度。

一、網(wǎng)絡平臺意義：揭示創(chuàng)意作文教學的“本源之義”

當今，創(chuàng)意作文教學在網(wǎng)絡平臺進行的教學方法還沒有得到較好普及。無論是對于教師還是學生，在作文教學時大都沒有重視利用網(wǎng)絡平臺?！皩懽魇沁\用語言文字進行書面表達和交流的重要手段，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”，這一內涵至今還沒有真正地得以實施。我們認為，要提升創(chuàng)意作文教學的有效性，教師與學生都應正視網(wǎng)絡平臺的重要性。可是，網(wǎng)絡平臺的運用并不是恣意的，它需要在積極的網(wǎng)絡環(huán)境下進行，在創(chuàng)意作文教學的過程中需要由以下四個部分組成：

活潑的主體。要達到網(wǎng)絡平臺的創(chuàng)意作文教學，需要消除學生內心的“隔閡”，將語言與網(wǎng)絡平臺互相貫穿，使內心的語言變?yōu)闀?，使習作“主體化”。習作要變成一個活潑的網(wǎng)絡主體的社交：可以議論，可以解釋，可以訴說……

內在的動力。鑒于傳統(tǒng)作文教學缺乏對創(chuàng)意文化的重視，“語言”與“創(chuàng)意”成為了兩條平行的軌道，導致學生認為作文是一個難以完成的作業(yè)。作文的目的是什么，作用是什么？學生對此并不知道。創(chuàng)意作文以網(wǎng)絡平臺為動力，使學生的習作有了內在的動力，有了真情實意。

創(chuàng)新的方法。網(wǎng)絡平臺下的語言是活潑的、富有情感的、真實的。對于不同的呈現(xiàn)目標和迥異的語言，相同習作內容的呈現(xiàn)方法卻是多種多樣的?；诰W(wǎng)絡平臺的要求，創(chuàng)新作文賦予了學生更多抉擇：在題材上，根據(jù)網(wǎng)絡平臺的主體，可以選擇說明，可以選擇記敘，可以選擇議論；在數(shù)量上，依據(jù)網(wǎng)絡平臺的場面，可以是句子，可以是段落；在體現(xiàn)的方法上，依據(jù)網(wǎng)絡平臺的效果，可以是文字，也可以選擇有文字的圖片。總的來說，一切方法都為語言服務，效勞于語言的主體。

顯著的成果。作文網(wǎng)絡教學突破傳統(tǒng)作文被動難寫的局限，發(fā)揮學生在網(wǎng)絡世界中積極主動的意識，改變“學生被動寫，教師無奈講改評”的傳統(tǒng)模式，為“學生主動寫作，學生寫作成就感”提供了可能。我們的學生通過網(wǎng)絡感知社會，了解國內外重大事件，不少學生甚至愿意在網(wǎng)絡上發(fā)聲來完成對社會、自然和人生的思考。

二、網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢：營造創(chuàng)意作文教學的“生命之泉”

相比傳統(tǒng)的作文教學，網(wǎng)絡寫作教學無論在寫作形式上還是教學形式上都呈現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.“交流互動”——觸動寫作的靈感。

《語文課程標準》特別強調：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這一要求在傳統(tǒng)的作文教學上確實難以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學方式是在課堂上教師教，學生寫，這樣的教學無論在時空上還是在信息的交流上都很封閉。評講作文涉及的范圍和深度也十分有限，一般只是列舉一兩篇優(yōu)秀的作文，交流方式也是教師指向學生的單向交流，至于生生之間、師生之間的互動交流（互相閱讀和評價），開展得很少，或者基本就沒有。

而在網(wǎng)絡平臺上，作文交流互動的人群是多元化的，有師生之間，有生生之間，有朋友、家長、陌生人之間，學生隨時隨地可以寫作，學生、教師可以隨時隨地分享、評論、修改，實現(xiàn)了課內外相聯(lián)通、校內外相溝通。這樣的形式讓學生可見、可感、可親近，極易受到啟發(fā)，觸動靈感。教師也可以非常便捷地找到合適的范文和相關的資料，讓講評的效果最大化。

2.“個性發(fā)展”——表達真實的情感。

基于網(wǎng)絡平臺的寫作，既可以保留形式統(tǒng)一的一面，也可以給學生提供自由創(chuàng)作的一面。學生在完成教師布置的寫作任務以后，還可以書寫自己對生活、社會、人生的獨特感受，這些“個性”的展示往往被訪問者所賞識。在別人的分享和肯定中體驗成功的喜悅，可以進一步激發(fā)學生寫作文的興趣和激情，樹立他們寫作的自信心，形成自己的特色。

在網(wǎng)絡平臺，學生內心世界與外面的世界的對話是自由而深刻的，是開放的。無論是有權限的分享，還是個人獨享，都是自己說了算，這就為學生的創(chuàng)意作文提供了一個多元、個性化的自由空間，將作文的話語權真正掌握在自己手中，更有利于表達自己的真情實感。

3.“激勵成長”——鼓勵寫作的熱情。

網(wǎng)絡平臺寫作的指導激勵是直接有效的。首先，教師在網(wǎng)絡上可隨時對學生的習作進行點贊、點評，自己對同學的評論或同學對自己的評論都可以看到或查找到，很好地滿足了他們的表現(xiàn)欲望，獲得成就感。其次，很多學生在網(wǎng)絡平臺的表現(xiàn)和平時在學校的表現(xiàn)判若兩人。可能是網(wǎng)絡提供給他們一種呈現(xiàn)自我的機會，這種傾吐和交流的方式會讓他們“網(wǎng)上揚名”的機會增加，從而激起學生的寫作熱情。

4.“足跡記錄”——跟蹤成長的經(jīng)歷。

記錄學生的成長經(jīng)歷，跟蹤關注并匯成成長檔案是教育實施者的一項很有必要、很有意義的工作，同時又是一項繁瑣和難以堅持的工作。傳統(tǒng)的紙質作文寫完一本丟一本，很難建立學生的“成長記錄冊”，寫作的歷程更無從體現(xiàn)。而網(wǎng)絡平臺能很輕松地為學生建立他們的成長電子檔案袋，學生可以隨時回顧、查找自己的東西，可以清晰地記錄成長的歷程，還可以回味彼時彼情彼境的點滴和心路，帶給他們更多的啟迪，促進他們更好地成長。這不得不說是一個人成長過程中一筆寶貴的財富。

網(wǎng)絡寫作對創(chuàng)意作文教學既是一種促進，又超出了作文教學的目的，對學生的個人成長也是極有意義的。

三、網(wǎng)絡平臺實施：創(chuàng)造創(chuàng)意作文教學的“無窮之流”

1.通過網(wǎng)絡積累寫作素材。endprint

教師可定期給學生播放時事熱點新聞，讓學生了解世界、開拓視野、增長見識，為學生的寫作提供素材。比如《新聞周刊》《東方時空》《焦點訪談》《共同關注》《新聞調查》《國際觀察》等央視品牌節(jié)目，讓學生學會關注社會熱點話題、焦點人物，讓學生對國內外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時發(fā)現(xiàn)它的社會意義和影響。如2017年高考寫到的關鍵詞“共享單車”，其實一些權威媒體對共享單車早就有持續(xù)的關注，有不同角度的新聞評論，將“共享單車”完整而全面地呈現(xiàn)在學生面前。當學生通過網(wǎng)絡搜集到足夠多的信息和不同的評價角度后，再去寫與“共享單車”有關的作文就是“手到擒來”的事情。

2.利用影視學習謀篇布局。

播放各種類型的經(jīng)典名篇，甚至是一些很有價值的公益廣告，讓學生系統(tǒng)地欣賞不同時代、不同國家、不同風格、不同作家、不同主題具有代表性的名篇佳作，揣摩作品的好處，并進行實際的臨摹寫作。例如，教師通過講述電影中“蒙太奇”的運用，引導學生借助此方法進行文章的布局、構思，通過鏡頭、場面、段落的分切與組接，對素材進行選擇和取舍，以使表現(xiàn)內容主次分明，達到高度的概括和集中。波布克在《電影的元素》一書中認為，“電影最大的表現(xiàn)手段是文學”。如果教師能夠經(jīng)常運用這種方法指導學生寫作，學生在寫作中能合理安排與主題相關的內容，使文章層次分明，突出重點，就能改善作文效果。

3.借助時興節(jié)目訓練思維。

時下很多熱門節(jié)目以大眾喜聞樂見的形式搶占生活空隙，如果我們善于借助，將會提高分析問題和挖掘話題深度的能力。如《奇葩說》《金星秀》等看起來熱鬧，但是細究起來卻是很有深度的節(jié)目。尤其是在當下千部一腔、千人一面的時候，“毒舌”的話語方式，不僅讓觀眾耳目一新，也讓善于學習總結的教師和學生受益匪淺。節(jié)目《奇葩說》既有社會熱度，又有現(xiàn)實意義，還有很多具有認知高度的辯題，如“朋友圈要不要屏蔽父母”“孩子在學校受欺負要不要打回去”“認真你就輸了”“消滅謊言的科技該支持嗎”等，讓學生去看、去聽、去思考、去總結，原來分析的角度有橫向、有縱向，能夠由淺入深，由表及里，也可以由他人再到自己，全方位、多角度思考，這樣再去寫作就能夠有話說，且大部分學生能說得有觀點、有層次、有意思。

4.利用網(wǎng)絡渠道比賽作文。

創(chuàng)意作文教學中可以把一些參賽主題作文放進日常作文訓練中，讓學生找到適合自己展示的平臺。比如：廣東省中小學作文比賽、“藍色海洋征文比賽”“語文報杯”作文比賽、“全國小作家杯”作文比賽、“新作文杯”放膽作文大賽、《萌芽》新概念作文比賽等，這些都是在網(wǎng)上發(fā)起的全國性征文比賽，其中一些比賽的證書是相當有分量的，可以用來作為自主招生的加分項目，有一些作文比賽會將學生優(yōu)秀的作品刊載在雜志或是收錄在作文集中，這些對學生而言，有很大的吸引力。同時，推薦學生優(yōu)秀的作品到雜志上發(fā)表，能讓真正有寫作能力的學生更加有寫作激情，找到寫作的自信。

5.基于社交平臺展示成果。

充分利用QQ空間、微博、微信、博客等網(wǎng)絡社交平臺，展示學生作文成果，發(fā)起學生之間互相評價和修改活動，充分調動不同層次的學生參與寫作，參與到建立自己網(wǎng)絡文字和班級網(wǎng)絡空間的活動中。利用網(wǎng)絡平臺搜索感興趣的話題和內容，對無限的資源和信息進行分類，搜集經(jīng)典語句和最新資訊。不會寫的學生可以參照公眾作文展示園地，可以去學習身邊同學的文字，也可以展示自己還不成熟的文字，大家互相評價，互相修改，共同成長。比如，我們有建立“培才園寫作天地”的博客，有“語文大家”微信公眾賬號，有廣東省教育資源平臺上的學生作品展示。在平時的作文訓練中通過各種網(wǎng)絡方式為學生留下自己的寫作足跡，勾勒優(yōu)秀的作品成集、成冊的美好藍圖，指導學生制作電子雜志，作為中學生活的記錄和念想。在這樣的激勵之下，不少學生在創(chuàng)意作文時，都會饒有興趣地認真對待。

四、網(wǎng)絡平臺對策：打造創(chuàng)意作文教學的“常青之樹”

當前，利用網(wǎng)絡進行作文教學還不成熟，沒有形成具體的作文教學體系，還處在研究摸索階段。另外，優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源的版權問題在一定程度上使原本還不發(fā)達的課堂網(wǎng)絡受到制約，教師的教育信息技術應用能力也是亟需解決的問題。

因此，我們在研究創(chuàng)意作文的同時，要充分發(fā)揮教師團隊的作用，利用網(wǎng)絡來整合作文教學資源，全面提升教師的教育信息技術應用能力；充分利用教育公共資源服務平臺，比如“鄭建忠網(wǎng)絡名師工作室平臺”，組織優(yōu)秀的創(chuàng)意作文教學案例征集、示范課評選、作文教學話題討論、教研活動研討、教學課例研究和開展課題研究等活動，不斷完善網(wǎng)絡資源鏈，推廣“課堂同步教學模式”，即在課堂上，教師把作文教學的各種內容制作成網(wǎng)頁，存放于工作室網(wǎng)站上進行寫作指導，交流分享。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，用好網(wǎng)絡平臺，采用一些新的順應時代的措施，不斷創(chuàng)新方法，才能不斷激活創(chuàng)意作文的動力，激發(fā)出巨大的能量。借力網(wǎng)絡平臺提升創(chuàng)意作文，在傳統(tǒng)的作文教學中輔以新巧的方法，定能形成合力，促進學生全面發(fā)展。

（廣東省湛江市湛江一中培才學校；524000）endprint