周昊

【內(nèi)容摘要】微課是一種新型的課堂教學(xué)形式，將某一教學(xué)重難點(diǎn)以精講的視屏呈現(xiàn)，給學(xué)生提供有效的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，使用微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得生物學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 微課 創(chuàng)新應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，采用的是老師輸出，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。在應(yīng)試為目的下，把學(xué)生成績(jī)凌駕于一切，過(guò)分的注重與課本所呈現(xiàn)的知識(shí)，把理論知識(shí)的掌握作為教學(xué)的首要目標(biāo)，不僅忽視學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)展，還致使課堂枯燥無(wú)味。隨著多媒體的應(yīng)用與發(fā)展，“微課”這樣一種全新的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用在高中生物教學(xué)之中，讓生物教學(xué)的質(zhì)量和效率都有所改善。

一、生物學(xué)科教學(xué)“微課”的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)

“微課”是建立在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展基礎(chǔ)上提出的一種新型的教學(xué)模式，主要以多媒體作為載體，對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和演繹，課時(shí)短，知識(shí)點(diǎn)少，但針對(duì)性強(qiáng)，效率高?！拔⒄n”集合了多種形式的信息技術(shù)，包括無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、電子白板等技術(shù)，讓實(shí)景演繹代替?zhèn)鹘y(tǒng)的照本宣科，把虛擬技術(shù)運(yùn)用到課堂之上，在這樣的一種虛擬環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)可以有很大的自主選擇權(quán)利，不需要局限于教室這樣的固定場(chǎng)所，隨時(shí)隨地的按照自己的時(shí)間更好地安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)生本身的學(xué)習(xí)效率也可以提高很多。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓生物學(xué)習(xí)高效化

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于高中課程的改革方案，高中生物的教學(xué)計(jì)劃要求教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，巧妙地應(yīng)用多媒體技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，想方設(shè)法提高學(xué)生對(duì)于生物的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)?！拔⒄n”這樣一種建立在傳統(tǒng)之上，逐漸發(fā)展和形成的一種教學(xué)模式，不僅可以展示傳統(tǒng)教學(xué)中的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面、音像來(lái)感受生物知識(shí)。在高中這樣一個(gè)心智和行為能力都沒(méi)有發(fā)展完善的時(shí)期，抓住學(xué)生的注意力就等于抓住了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自身的實(shí)際情況不同，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也大相徑庭，而運(yùn)用“微課”教學(xué)，就可以按照學(xué)生喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高。

3.“微課”針對(duì)性強(qiáng)，讓學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“微課”素以短小點(diǎn)少，精煉細(xì)致著稱(chēng)，一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是有限的，學(xué)生只需當(dāng)堂掌握，課下的負(fù)擔(dān)也不重，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)掌握也好于傳統(tǒng)的知識(shí)接收模式，這對(duì)于學(xué)生合理有效的掌握生物知識(shí)有著很重要的作用。在部分學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，知識(shí)不分次重，堆積在一起進(jìn)行集中背誦，看似學(xué)懂的知識(shí)在應(yīng)用時(shí)，還是有大大小小的問(wèn)題，微課的利用就是在有效地避免這種學(xué)而不精的問(wèn)題出現(xiàn)。

二、“微課”在生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.確立完善脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系

與初中的入門(mén)級(jí)生物教學(xué)相比，高中的生物教學(xué)呈現(xiàn)出清晰的脈絡(luò)，知識(shí)體系更加清楚統(tǒng)一，但是需要理解的地方也驟然增加，概念更加抽象，以蛋白質(zhì)的運(yùn)算規(guī)律為例，肽鍵的排列方式是有一定的空間結(jié)構(gòu)的，這時(shí)，“微課”的利用就可以幫助學(xué)生梳理清楚每一個(gè)概念之間的關(guān)系?！拔⒄n”是學(xué)習(xí)高中生物的一個(gè)工具，可以促進(jìn)高中生物與現(xiàn)代信息技術(shù)的完美接軌，并根據(jù)學(xué)生之間的差異性，具體的展開(kāi)生物教學(xué)工作。學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)框架時(shí)，“微課”可以輔助教學(xué)，把不清楚地方梳理清楚，建立起更加直觀具體的生物知識(shí)框架。

2.利用“微課”可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)

高中生物是高考考核的一門(mén)理工類(lèi)學(xué)科，它的知識(shí)體系需要大量的實(shí)驗(yàn)和習(xí)題，作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，這部分動(dòng)手實(shí)現(xiàn)往往沒(méi)有辦法展開(kāi)，教師將實(shí)驗(yàn)報(bào)告答案簡(jiǎn)單的發(fā)給學(xué)生，學(xué)生連實(shí)驗(yàn)器材都不需要打開(kāi)，就完成了試驗(yàn)報(bào)告，也使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)模糊不清。死記硬背的學(xué)習(xí)方式不僅學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，效率也十分低下，這樣的教學(xué)模式具有很大的局限性，根據(jù)遺忘曲線，學(xué)生記憶的知識(shí)往往在形成長(zhǎng)期記憶之前就會(huì)被遺忘。若采用了“微課”教學(xué)的方式，各類(lèi)試驗(yàn)可以反復(fù)播放反復(fù)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的理解程度，比如在《光合作用與呼吸作用》章節(jié)，兩種作用的區(qū)別與聯(lián)系比較難理解，就可以通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)案例就行講解，也可以根據(jù)生活實(shí)踐，告訴學(xué)生為什么生物所釋放出來(lái)的氧氣中的氧是來(lái)源于水的。

另外，高中教學(xué)任務(wù)相比于初中來(lái)說(shuō)要嚴(yán)峻許多，教師應(yīng)該積極探索怎樣高效地利用課堂時(shí)間，更好地完成教學(xué)工作，大多數(shù)高中生都反映生物的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，所以增加學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)生物，刻不容緩，“微課”教學(xué)為教學(xué)創(chuàng)新與改革提供了以合理的方向，其在傳統(tǒng)的電子白板教學(xué)上加以創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源與課堂的結(jié)合，對(duì)于研究教學(xué)改革有著極其重要的影響。

總之，“微課”教學(xué)有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有著重要的作用，學(xué)生在“微課”教學(xué)之下，可以有一個(gè)積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)高中生物。教師也可以根據(jù)“微課”的課上反饋，了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行不斷的反思與總結(jié)。從而，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，獲得自主學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)好高中生物。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王川. 微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2015（05）.

[2] 劉鳳娟. 微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）.

（作者單位：江蘇省洪澤中學(xué)）endprint