矯立偉

摘要：追求課堂高效是新課標(biāo)下小學(xué)品德課課堂教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)小學(xué)品德課來說，高效課堂就是在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，同時(shí)充分利用本節(jié)課的資源，讓學(xué)生明白丑與美，惡與善。也可以說，就是要追求教學(xué)三維目標(biāo)的最大化和最優(yōu)化。近幾年推行的生成課教學(xué)，可以有效提高小學(xué)品德課的課堂效率和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；生成課

生成課程的課堂既不是預(yù)先設(shè)計(jì)、不可改變的，也不是學(xué)生無目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)，它是在師生互動(dòng)的過程中，通過教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同建構(gòu)的對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。生成課程的自發(fā)性、體驗(yàn)性特質(zhì)，與新課標(biāo)的要求不謀而合。只要我們抓住生成課程的實(shí)質(zhì)，構(gòu)建品德生成課，就可以打造高效課堂。筆者認(rèn)為，重點(diǎn)可以抓住以下四點(diǎn)。

一、活動(dòng)帶來體驗(yàn)

生成課的體驗(yàn)性特質(zhì)顯示，體驗(yàn)讓課程本身的資源得到再次挖掘，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化；同時(shí)，讓課堂成為學(xué)生的最愛，成為學(xué)生自我需要和自我生命愉悅的過程。正因如此，品德課的價(jià)值才得以彰顯和體現(xiàn)。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)的各種活動(dòng)都必須為學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)而創(chuàng)設(shè)。比如，在學(xué)習(xí)“你幫我，我?guī)湍恪币徽n時(shí)，兩位教師提供了兩種不同的活動(dòng)。一位教師設(shè)計(jì)了“貼鼻子”活動(dòng)，學(xué)生蒙住眼睛為畫像貼鼻子；一位教師設(shè)計(jì)了“盲人取物”活動(dòng)，學(xué)生分組扮盲人取拿物品。從活動(dòng)形式上看，兩個(gè)活動(dòng)都很有趣，學(xué)生也都很投入、很開心。但是，如果此活動(dòng)是為引出課題“你幫我，我?guī)湍恪保吧伞边@方面的體驗(yàn)，那高下立判。第一種設(shè)計(jì)體驗(yàn)的是貼錯(cuò)鼻子的快樂，娛樂大于生活，這種事情不可能在生活中發(fā)生，也就不會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界；而第二種設(shè)計(jì)，則是盲人在現(xiàn)實(shí)生活中常常遇到的實(shí)際問題，此項(xiàng)活動(dòng)真正讓學(xué)生體會(huì)到盲人的種種不便，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生情感，產(chǎn)生“你幫我，我?guī)湍恪钡膬?nèi)心訴求。

二、互動(dòng)生發(fā)動(dòng)力

活動(dòng)是構(gòu)成課堂要素中最為重要的要素之一。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，應(yīng)該是小學(xué)品德課堂的鮮明特質(zhì)?；?dòng)中，教師的作用非常重要，他是課堂交流節(jié)奏的把控者，教師既要給學(xué)生自主權(quán)，也要組織好學(xué)生認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)欣賞別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)做人。教師還要投入全身心的情感感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓每位學(xué)生都能情緒飽滿地投入到交流之中，感受到老師、同學(xué)的真情和真心?；?dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)情感交流的平臺(tái)，使課堂始終處于一種良好的動(dòng)態(tài)之中，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)需要呈現(xiàn)一種不斷上升的狀態(tài)。

互動(dòng)是生成課的關(guān)鍵要素。課堂上能否互動(dòng)起來，還要看互動(dòng)內(nèi)容的難易程度。教育必須面向全體學(xué)生的要求告訴我們：課堂上，必須設(shè)置適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知臺(tái)階，既要照顧思維活躍的學(xué)生，也要照顧反應(yīng)慢的學(xué)生，全員互動(dòng)才能打造高效課堂。

筆者在教學(xué)中，經(jīng)常采用競(jìng)爭(zhēng)式互動(dòng)方法。通過劃分小組，在課堂上展開小組間競(jìng)爭(zhēng)。組間競(jìng)爭(zhēng)與組內(nèi)合作，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，沒有統(tǒng)一答案的問題，更有利于讓學(xué)生敞開心扉，大膽假設(shè)，充分想象，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，更有利于隨機(jī)生成，大大強(qiáng)化了自發(fā)性。

三、捕捉激發(fā)火花

生成課是一種動(dòng)態(tài)的過程，因此，在品德課的教學(xué)中，教師更要仔細(xì)洞察，敏銳捕捉學(xué)生涌現(xiàn)出的信息，把它看作是極為寶貴的課堂資源，想盡辦法加以利用，巧妙處理。這也是生成性課程的特質(zhì)，更是品德課能夠綻放活力和出彩的地方。

教學(xué)“誠(chéng)信是金”一課時(shí)，筆者曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)家境困難，強(qiáng)強(qiáng)到商店買東西時(shí)，付給老板10元錢。買完?yáng)|西回家后，強(qiáng)強(qiáng)發(fā)現(xiàn)老板多找給自己90多元錢了。假如你是強(qiáng)強(qiáng)，你會(huì)怎么做？幾乎是同一種聲音：把多找的錢還給老板，做人要誠(chéng)實(shí)。正當(dāng)筆者要肯定學(xué)生們的觀點(diǎn)時(shí)，一個(gè)不大的聲音從后排傳來：“我才不傻呢，干嗎要退給老板？”雖然聲音很小，但這實(shí)際上代表了部分學(xué)生的內(nèi)心想法。于是，筆者首先大聲對(duì)這位學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。面對(duì)眾多學(xué)生疑惑的眼神，筆者讓其他學(xué)生說說筆者這樣做的對(duì)錯(cuò)。有的學(xué)生就說：“心里怎么想的就怎么說，這也是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。”筆者再讓先前的那位學(xué)生起來說說理由，他更有了勇氣，站起來振振有詞道：“強(qiáng)強(qiáng)家里窮，需要錢，是老板找錯(cuò)了錢，強(qiáng)強(qiáng)又沒有錯(cuò)?！泵鎸?duì)他的理由，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：這老板會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)多找強(qiáng)強(qiáng)錢了？如果發(fā)現(xiàn)了，會(huì)怎么看強(qiáng)強(qiáng)，對(duì)強(qiáng)強(qiáng)今后有什么影響？強(qiáng)強(qiáng)家里窮，他多得這些錢就能夠改變家庭現(xiàn)狀嗎？如果想要改變家庭現(xiàn)狀，強(qiáng)強(qiáng)應(yīng)該怎樣做？一陣熱烈的討論后，大家基本形成了共識(shí)：錢是小事，失信是大事。老板發(fā)現(xiàn)后，肯定認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是一個(gè)貪圖小利的人。只有靠勤勞，認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來才會(huì)改變自己的生活環(huán)境。

如果沒有敏銳的捕捉，就不會(huì)有問題的深入。捕捉是課堂上激變的妙手，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

四、引導(dǎo)通向深入

活動(dòng)課同樣離不開教師的引導(dǎo)。高效的小學(xué)品德課堂，一是需要教師為學(xué)生提供足夠的活動(dòng)時(shí)間，二是需要生成感知認(rèn)同、思考探究的最佳時(shí)機(jī)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自己探討問題的答案。

教師在課堂上的引導(dǎo)作用，其重要的體現(xiàn)之一，就是在適時(shí)切入上。要把握好“切入點(diǎn)”，真正達(dá)到“不悱不啟，不憤不發(fā)”，適時(shí)給予學(xué)生提醒，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。通過對(duì)一個(gè)小問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生提升認(rèn)知水平，提高思想境界，完成一次思想凈化的奇妙旅行。

在品德課教學(xué)過程中，對(duì)來自學(xué)生反饋的信息，教師需要具備“一錘定音”的功力，通過教師的準(zhǔn)確、正確、科學(xué)的評(píng)判，讓學(xué)生對(duì)自己的想法有一個(gè)正確的認(rèn)知，找到問題的癥結(jié)所在，確定今后的目標(biāo)。

應(yīng)該特別引起注意的是，教師的引導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)在啟發(fā)和激勵(lì)上，而不能勉強(qiáng)和抑制。要充分尊重每一個(gè)個(gè)體，讓學(xué)生把自己最真實(shí)的想法表露出來。教師的引導(dǎo)務(wù)必要和學(xué)生的思維“合拍”，在“水到渠成”中，完成教師的引導(dǎo)。

生成課程同樣是一種創(chuàng)新課程。我們構(gòu)建品德高效課堂，同樣離不開創(chuàng)新性。依據(jù)哈貝馬斯的“三層興趣”理論，生成課程是對(duì)學(xué)生興趣的一種解放，是通過解放學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)造，從而達(dá)到對(duì)個(gè)體的自由解放。我想，如果達(dá)到這一境界，小學(xué)品德課堂一定是一個(gè)高效的課堂。endprint