韓寶軍　孫賀飛

摘要：小學思想品德課作為小學生德育品德培養(yǎng)的基礎(chǔ)性科目，在學生的小學學習階段起到重要的作用。小學思品課生活化教學是新課標改革內(nèi)容的重要舉措，是開展素質(zhì)教育的重要途徑。本文以生活化教學的含義為出發(fā)點，論述在小學思品課中實行生活化教學的意義，進而提出推進教學進程的有效策略，旨在不斷推動小學思品課生活化教學的有效實施，增強教學活力，為我國培養(yǎng)素質(zhì)型人才打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學思品課；生活化教學

小學思想品德課作為小學生德育品德培養(yǎng)的基礎(chǔ)性科目，在學生的小學學習階段起到重要的作用。小學思品課生活化教學是新課標改革內(nèi)容的重要舉措，是開展素質(zhì)教育的重要途徑。

一、生活化教學的含義

生活化教學是一種教與學相結(jié)合的新型教學模式。將教學活動與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學生是生活主體的強烈意識，實現(xiàn)學生主動參加生活的目的，可以有效地提高學生的學習效率，實現(xiàn)思想品質(zhì)的升華和情操的真正陶冶。在教學過程中，教師將教學內(nèi)容用生活化的情景表達出來，以視覺效果、氛圍渲染、實際操作、語言表達等方式為主要傳播教學途徑，使傳統(tǒng)的課堂教學模式回歸生活，并從學生自身的發(fā)展情況、學習能力的接受情況、知識水平的高低情況等方面入手，使學生在心理上產(chǎn)生強烈的共鳴，優(yōu)化教學資源配置，實現(xiàn)教學效果的最大化。

二、小學思品課生活化教學的意義

小學思想品德課生活化教學是我國教育體制改革和新課標開展的重要教學舉措，是一種新型的教學模式，是對我國小學思想品德課教學模式的全新探索，有利于提高小學生的學習效率，實現(xiàn)教學效果的最大化，提高小學生的學習質(zhì)量。將小學思想品德課與生活實際有效結(jié)合，可以有效地激發(fā)小學生濃厚的學習興趣，提高小學生的學習熱情，充分調(diào)動其學習的主動性和積極性，提高小學生的學習效率和學習質(zhì)量，增強學生在是非觀念、觀察判斷等方面的能力，不斷提高學生的思想道德品質(zhì)。在小學思品課中，實行生活化教學符合時代發(fā)展的需要，具有與時俱進的時代特點，將課堂教學以實際生活為主要依托點，有利于幫助小學生了解和掌握社會生活的實際操作規(guī)范，樹立正確的三觀，實現(xiàn)教學內(nèi)容和生活內(nèi)容的雙向升值，為小學生的思想道德修養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。

三、小學思品課生活化教學的有效策略

1.教學內(nèi)容的生活化

教學內(nèi)容是教師對小學生進行教育的主要資源，小學思品課的主要教學目的就是培養(yǎng)小學生良好的思想道德品質(zhì)，因此這就要求教師在教學過程中對教材內(nèi)容的把握具有創(chuàng)新性。首先，將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。例如，講到樂于助人的具體事跡時，可以列舉名人助人為樂的例子與本班同學的典型事件相結(jié)合，使學生實現(xiàn)精神的升華。其次，將小學思品課的教學內(nèi)容與實際的生活經(jīng)驗有機結(jié)合，這就要求教師對小學生的生活情況時刻保持關(guān)注，利用學生已有的生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容進行科學化的講解，從而使學生在精神上產(chǎn)生強烈的共鳴，重視學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生樹立體驗生活的良好理念。最后，將社會熱點、信息和社會新成果與教學內(nèi)容有機統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)情感和價值的雙重升華。

2.教學形式的生活化

以生活化的教學內(nèi)容為依托點，創(chuàng)新教學形式的生活化。創(chuàng)建符合教學內(nèi)容的生活化情景，模擬實際生活中的情境，采用學生喜聞樂見的教學方式，并通過合理化的氛圍渲染，使教學內(nèi)容回歸生活，貼近社會，培養(yǎng)小學生良好的邏輯思維能力，加深學生對教學內(nèi)容的理解。開展符合教學內(nèi)容的生活化教學活動，參與生活實踐，重視社會實踐對教學內(nèi)容的反饋作用，將教學內(nèi)容與教學活動有效結(jié)合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的內(nèi)在化，如開展社會調(diào)查活動、班會討論、社會訪談等豐富多彩的教育教學活動，加深小學生對思品課內(nèi)容認識的廣度和深度。小學思品課教師與學生要建立有效的溝通機制，保證兩者之間平等對話，為學生的學習創(chuàng)建良好、平等的學習氛圍，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，將教學主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移到學生手中，實現(xiàn)教學形式的雙向化。

3.教學評價體系的生活化

教學評價體系是小學思品課教師對學生實際情況的反饋體系。在這個評價體系中，教師要堅持以人為本的科學發(fā)展觀，重視評價對學生的思想道德品質(zhì)的推動作用，改變以分數(shù)為主的評價體系，重視學生對教學內(nèi)容的理解和吸收，全面考查學生的綜合素質(zhì)。教學評價體系要體現(xiàn)平等性，建立小學思品課教師與學生雙向評價的運行機制，保證師生之間的交流溝通。對學生的評價要以激勵為主，激發(fā)學生的學習主動性和積極性。同時，對學生的學習成果定期進行展示，加強學生與教師、學生與學生之間平等交流，不斷激勵學生完善學習成果。

教育體制的改革和新課程的有效開展，為小學思品課生活化教學提供了開闊的教學舞臺，小學思品課以培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才為主要教學目標。在教學過程中，小學思品課教師要重視生活實際情況對教學內(nèi)容的作用，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學效果的最大化。在教學過程中，小學思品課教師要從教學內(nèi)容、教學形式和教學評價體系三方面入手，打破傳統(tǒng)教學的封閉化模式，為小學思品課的教學模式注入活力，不斷推動教育體制改革的發(fā)展。endprint