黃秋丹

摘要：英語是一門語言學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)的最終目是學(xué)生能運用英語交流、溝通，這是學(xué)生語言能力的一種體現(xiàn)，因此在英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展是關(guān)鍵。英語聽說課是學(xué)生語言能力發(fā)展的核心課程，學(xué)生溝通交流的過程就是聽與說的過程，邊輸入邊輸出，有效對學(xué)習(xí)到的英語知識進(jìn)行使用，最終實現(xiàn)語言能力的發(fā)展，因此教師需要找到合適的教學(xué)方法進(jìn)行英語聽說教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語言能力；英語聽說課；教學(xué)分析

一、引言

語言能力發(fā)展是學(xué)習(xí)語言學(xué)科的本質(zhì)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的目的不是為了讓學(xué)生能學(xué)會如何答題，如何書寫，而是需要學(xué)生能有實際運用的能力，但在應(yīng)試教育的影響下，許多教師是這樣做的，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，也嚴(yán)重影響了對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響，雖然教師們也在不斷改進(jìn)聽說課的教學(xué)方法，但實際呈現(xiàn)出的效果并不理想。筆者本文以I'm more outgoing than my sister Section A 1a-2c為例對語言能力發(fā)展下如何進(jìn)行英語聽說課教學(xué)進(jìn)行分析。

二、語言能力發(fā)展下英語聽說課教學(xué)分析

英語聽說課教學(xué)需要通過多個環(huán)節(jié)、多種方法的結(jié)合才能高效實現(xiàn)英語聽說課教學(xué)，同時教師還需要重視的是在教學(xué)過程中教學(xué)方法和教學(xué)形式要適合學(xué)生的需要與發(fā)展，同時還需要按照實際情況對各環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法等情況進(jìn)行調(diào)整，使其能達(dá)到更好的教學(xué)效果，另外對于聽說教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要統(tǒng)一，不要僅僅要為了應(yīng)試教育做準(zhǔn)備，需要為了適應(yīng)學(xué)生語言能力的發(fā)展重視語言輸入和輸出的一致性，并且還需要重視以問題來幫助學(xué)生理解聽說教學(xué)內(nèi)容，在聽力教學(xué)上，問題引導(dǎo)會起到更有效的教學(xué)效果，筆者以筆者課堂上的實際案例來展開分析。

1、導(dǎo)入

本節(jié)聽說課的內(nèi)容的教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生能使用一些詞語對個人特征進(jìn)行描述，學(xué)生能在描述的過程中能正確運用比較級與最高級，會運用比較句型等等。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者組織班級學(xué)生圍城一個圈來玩英語小游戲，筆者設(shè)計的小游戲是學(xué)生們彼此從他人身上尋找自己不如別人或是比別人矮小一類的地方，并要求學(xué)生英語簡單的比較句型進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生喜歡在這種輕松的氛圍中進(jìn)行游戲，同時這個游戲鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生們在闡述自己找到特征的過程中，還會聽到他人說的，因為沒明學(xué)生選擇的人不確定，學(xué)生更愿意積極去聽說的是不是自己，因此學(xué)生對聽和說的欲望就更強烈了。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)

在本節(jié)課的聽力教學(xué)中筆者采用的方式是分段錄音的方式進(jìn)行教學(xué)的，之所以采用這種教學(xué)方式，是希望學(xué)生通過三段錄音來進(jìn)行比較，在比較過程中不需要教師來告知學(xué)生比較級的用法，學(xué)生會在三段錄音中自己發(fā)現(xiàn)，這種方式可以有效讓學(xué)生掌握到如何將原級轉(zhuǎn)化到比較級，在這樣自主比較的過程中學(xué)生的語言能力也自然隨之進(jìn)行發(fā)展。筆者除了運用這種方式，還選擇了游戲方式來進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展，“聽描述猜人物”筆者請學(xué)生們分好小組，引導(dǎo)學(xué)生們開始游戲，一名學(xué)生描述了，另一名學(xué)生聽描述來猜測是誰，描述的內(nèi)容中涉及到比較級的內(nèi)容，在完成一次猜測后雙方互換，這樣學(xué)生們都得到了鍛煉，同時筆者采用了計時方式，為學(xué)生營造一種競爭感，也提升了學(xué)生參與的興趣，學(xué)生在這一過程中既得到了聽力鍛煉又進(jìn)行了口語表達(dá)，使其語言能力得到發(fā)展。在本節(jié)課說的教學(xué)中，筆者設(shè)計了多個說的環(huán)節(jié)，并且設(shè)計的環(huán)節(jié)比較貼近生活，學(xué)生也更愿意參與到其中，例如首先筆者請學(xué)生用自己的語言談一談自己對雙胞胎外表的看法，恰好筆者班級有一對雙胞胎，筆者在經(jīng)過兩名學(xué)生的同意之后，讓學(xué)生對他們的外表區(qū)別進(jìn)行描述，這時學(xué)生們參與性質(zhì)較高，紛紛將自己的想法說了出來，同時筆者還利用了教材，將教材中的主題圖提取出來，讓學(xué)生先行將Band的成員有清晰的掌握，在這之后引導(dǎo)學(xué)生對這里三對雙胞胎的各種特征進(jìn)行分析，使學(xué)生們在分析的過程中，對三對雙胞胎有更加深入的了解，因為雙胞胎之間的差別不大，所以學(xué)生們在描述之前需要仔細(xì)進(jìn)行觀察，同時學(xué)生還要將自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行描述，鍛煉了學(xué)生的多種能力，有效促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。

3、教學(xué)評析

3.1功能線清晰

讓學(xué)生在討論人的異同過程中體驗語言的使用，感知比較級的結(jié)構(gòu)，并初步嘗試運用比較級來比較人物的特征。

3.2功能點明確

分段進(jìn)行語音輸入本套教材非常重視聽說能力的培養(yǎng)，根據(jù)教材的單元編寫結(jié)構(gòu)，教材有三次聽力輸入，前兩次在Section A 部分，聽力的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)。第一次聽力輸入要求學(xué)生簡單處理信息并進(jìn)行模仿性的口語輸出；第二次聽力輸入是對第一次聽力內(nèi)容的拓展，要求學(xué)生聽后對信息進(jìn)行多層次處理，然后進(jìn)行控制性的口語輸出。聽說課教學(xué)的關(guān)鍵是對聽力活動的有效設(shè)計。本堂課教師對聽力材料進(jìn)行了認(rèn)真的研讀，明確了每個對話中蘊含的知識點，通過設(shè)計有針對性的問題給學(xué)生搭建了穩(wěn)固的“腳手架”，使學(xué)生能夠順著教師提供的階梯一步一步地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3活動設(shè)計多樣

聽中的活動設(shè)計多樣，有辨別人物、回答問題、填寫表格等，這些活動加深了學(xué)生對聽力材料的理解。聽說教學(xué)的活動設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、能力水平，任務(wù)設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活，。

總結(jié)：

聽說課教學(xué)中教師需要先引出學(xué)生對聽說課學(xué)習(xí)的興趣，同時分段進(jìn)行聽力教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會遇到太大的難度，同時對學(xué)生主體性要足夠重視，筆者在重視學(xué)生語言能力發(fā)展前提下對學(xué)生進(jìn)行的聽說課教學(xué)的方式雖然在教學(xué)中能起到較好效果，但是筆者認(rèn)為在教學(xué)時，教師們還是需要仔細(xì)研究自己學(xué)生的實際情況，在使用某一種教學(xué)方法時，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況來改革，這樣才能讓學(xué)生掌握更多的知識，才能真正去運用，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。

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