李會琴

摘要：開放性問題的解決，往往沒有固定的模式可以遵循，有時需要打破原有的思維模式，需要從多個角度思考問題。解答完問題之后，往往能導(dǎo)出一般的結(jié)論或發(fā)展成為另一個新的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題教學(xué)法

什么是問題教學(xué)法？前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中的一段話中是這樣說的：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯?！币虼?，我認(rèn)為問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力?！皢栴}教學(xué)法”，應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)造性為目的。那么，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施問題教學(xué)法呢？

1 運(yùn)用問題教學(xué)法，首先必須注重學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)

長期以來，我們的學(xué)生在舊的教育方式的束縛下形成了依附型人格，要實(shí)施問題教學(xué)，首先必須將依附型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立型人格，因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上給學(xué)生一定自主權(quán)，教學(xué)內(nèi)容的選擇上要充分考慮學(xué)生的需要和興趣，這有助于使學(xué)習(xí)變成符合學(xué)生個人特點(diǎn)、學(xué)生樂于進(jìn)行的活動，從而達(dá)到更有效的教學(xué)效果。教學(xué)方法的應(yīng)用上要靈活新穎，不能一成不變，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計多種教學(xué)方法。

2 注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)部因素，為了使問題教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景、設(shè)計實(shí)用新奇的課件引起學(xué)生的好奇心不失為一種激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的好方法，而建立良好的師生關(guān)系也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，教師親切的課堂語言，充滿期望與鼓勵的眼神都會給學(xué)生以克服困難，追求知識的動力。在問題教學(xué)中教師要改變以往的角色，不再以組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的身份控制學(xué)生的言行，控制課堂教學(xué)活動過程。而是以一個引導(dǎo)者的身份激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索和研究問題的欲望和動力，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、探索和研究問題的方法。讓教師自己也成為知識的研究者、學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生在充滿“研究”“學(xué)習(xí)”氛圍的環(huán)境中成長，科學(xué)探究的能力，獨(dú)立解決問題的能力，合作協(xié)調(diào)的能力就會不斷提升。而學(xué)生整合來自各方面影響，靠自己的思考與選擇獲得知識、健康成長恰恰就是良好學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)果。

3 要盡量多的設(shè)置開放性問題，注重問題的科學(xué)性

相對于傳統(tǒng)教學(xué)中“條件完備、結(jié)論確定”的封閉性問題，開放性問題可能提供的條件不完備，需要在求解過程中不斷充實(shí)和增添假設(shè)，結(jié)論一般是多樣的而不是單一的，解決問題的思路和途徑也因人而異、靈活多樣。由于開放性問題具有寬松的解題環(huán)境和答案的多樣性，所以學(xué)生要以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識水平、認(rèn)知能力，按自己的意愿選擇思維路線來解決問題。這樣，不同的學(xué)生可以體驗(yàn)不同的教學(xué)，不同知識水平的均有收獲，從而使每個學(xué)生都能“享受”成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。客觀的事實(shí)對比告訴我們：問題教學(xué)法的運(yùn)用，關(guān)鍵在于問題本身的科學(xué)設(shè)計，教學(xué)中所設(shè)計的問題，問題性水平高，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。問題性水平的高，應(yīng)高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，這就足夠了。運(yùn)用問題教學(xué)法，必須由教師提出問題為主，逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生提出問題為主。數(shù)學(xué)這門課，教師對學(xué)生的教，就是要把學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展起來，最后做到不需要教師教.學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題。開放性問題的解決，往往沒有固定的模式可以遵循，有時需要打破原有的思維模式，需要從多個角度思考問題。解答完問題之后，往往能導(dǎo)出一般的結(jié)論或發(fā)展成為另一個新的問題。這樣的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

為了使問題教學(xué)法的功能得到最大程度的發(fā)揮，筆者認(rèn)為，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力上來。是否能做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”。我國北宋時期的著名教育家張載論及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時，提出了“學(xué)則需疑”的原則，指出“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！薄霸诳梢啥灰烧?，不曾學(xué)”。這里提出的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一條規(guī)律：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過程。用今天的話來說，就是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑——發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要講求學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

4 采取多樣化的學(xué)習(xí)和教學(xué)形式

數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，具有多樣性和綜合性的特點(diǎn)。任務(wù)的多樣性決定了方法的多樣性，任務(wù)的綜合性決定了方法的綜合性。因此，把問題教學(xué)法孤立起來，以為用它可以完成教學(xué)的一切任務(wù)，以致于排斥其它方法的運(yùn)用，這顯然是不正確的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同與教學(xué)對象的不同，要采取多樣化的教學(xué)形式，多樣化的學(xué)習(xí)形式。endprint