劉素華

摘要：新課改下的小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容，簡單的三維目標(biāo)，而是應(yīng)該從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，理解課文知識、學(xué)習(xí)語文技能，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，實(shí)踐語文，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；目標(biāo)；過程；實(shí)踐

小學(xué)語文作為一門以培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性、實(shí)踐性課程，理所當(dāng)然應(yīng)該以語文知識、方法和語文技能為主要目標(biāo)，進(jìn)而以這一目標(biāo)為載體體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀。在語文教學(xué)中要給予學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)，而不是僅僅著眼于課文內(nèi)容本身。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文實(shí)踐性課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

一堂課成功不成功的關(guān)鍵首先是明確這堂課需要教什么，教什么不是簡單的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，不是“教課文內(nèi)容”，而是要抓住課文中的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文，學(xué)習(xí)課文知識，并學(xué)會運(yùn)用語文學(xué)習(xí)方法。比如，如何引導(dǎo)學(xué)生讀課文、品句子，如何評價(jià)課文中的人物，課文又是通過什么方式方法描述人物的動(dòng)作、神態(tài)等等。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生才能獲得語文知識、掌握語文方法，進(jìn)而提升語文能力。

例如，在教學(xué)三年級課文《夸父追日》時(shí)，教師從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，以知識、技能為目標(biāo)，并以知識和技能為載體實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。教學(xué)時(shí)教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀、說、想象，理解神話的神奇，感悟神話的神奇，并延伸這種神奇，把神話的神奇充分展現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生對神話的喜愛之情。如一開始教師首先通過課件導(dǎo)入把學(xué)生帶入課文，為深入學(xué)習(xí)打好良好的感情基礎(chǔ)，其次詳細(xì)分析文中是如何描述“夸父追日”的，如“像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”。這樣的句子不僅讓學(xué)生感受到神話的神奇，還積累了語言素材。教學(xué)不應(yīng)僅僅糾結(jié)于具體的課文內(nèi)容，簡單的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要通過具體內(nèi)容獲取知識和技能，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

二、重視課堂教學(xué)過程

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)不僅要求學(xué)生有所得，即重視教學(xué)目標(biāo)的完成，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。為此，教師在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，要重視如何組織具體的教學(xué)，如何讓學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生在教學(xué)中更深入地理解文本所蘊(yùn)含的深層思想。

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊課文《將相和》一文時(shí)，教師在教學(xué)中首先從課文的整體去理解課文，表面上看教者也是先引導(dǎo)學(xué)生整體理解課文內(nèi)容，再根據(jù)課文順序先后教學(xué)“澠池會”和“負(fù)荊請罪”兩個(gè)故事。但是深入研讀就會發(fā)現(xiàn)，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)不是放在課文內(nèi)容的理解上，而是著眼于語文知識和方法的學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)“澠池會”這個(gè)故事，教師引導(dǎo)學(xué)生對藺相如這個(gè)人物作出評價(jià)，教師先提出一個(gè)問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生結(jié)合自己的理解體會寫批注、作評價(jià)。這樣開展教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對藺相如這個(gè)人物的內(nèi)心思想有更加深入的理解，更重要的是讓學(xué)生體會到如何有根有據(jù)地對人物發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、關(guān)注課堂實(shí)踐機(jī)會

小學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)具有語文實(shí)踐的機(jī)會。語文實(shí)踐是指學(xué)生在課堂中參與課堂教學(xué)過程，理解所學(xué)的知識與技能，并懂得實(shí)踐運(yùn)用。這也就是教學(xué)所遵循的“學(xué)習(xí)—認(rèn)識—理解—實(shí)踐”的教學(xué)理念。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我們首先通過閱讀游戲競賽的形式，讓學(xué)生閱讀全文，營造了一個(gè)其樂融融的場景，完美地激發(fā)并維持了學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣。這符合新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，即讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這一階段重點(diǎn)要讓學(xué)生通過閱讀激發(fā)興趣，進(jìn)而“認(rèn)識”課文；接下來就是讓學(xué)生“感悟課文”，通過賞析課文，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過動(dòng)手“畫一畫”找出關(guān)鍵詞，如在第2自然段中畫出“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”這些詞語，鼓勵(lì)學(xué)生將看到丑小鴨的描述時(shí)的感悟?qū)懴聛?，再通過有感情的朗讀，內(nèi)化理解，外化語言。最后將丑小鴨后來的樣子與原本的模樣作對比，再談感悟并寫批注，學(xué)生在參與教學(xué)、自讀批注的過程中，感受課文，理解語言。最后教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生沿著教師的指導(dǎo)軌跡自主學(xué)習(xí)剩下的部分，學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用到剩下的段落中，這才是課堂真正的實(shí)踐。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識不是教師的單向傳遞，而必須由學(xué)生自主建構(gòu)。小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要教師在教學(xué)中給予學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)，而不是僅僅著眼于課文內(nèi)容本身。我們教師都知道學(xué)生從小學(xué)一年級就開始學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)人物的描述，人物的動(dòng)作，分析景物的描述等等，但學(xué)生還是無法自己動(dòng)手寫作，無法寫出滿意的作文。為何呢？就是學(xué)生在課堂中缺少實(shí)踐的機(jī)會，課后更是被重復(fù)抄寫性的作業(yè)所包圍，不能學(xué)以致用，不能融會貫通。而新課改下的教學(xué)就是要重點(diǎn)關(guān)注這些，重視實(shí)踐，重視運(yùn)用，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升整體的語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、句子、語法等基礎(chǔ)性知識，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文的方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與課堂實(shí)踐，提升語文能力。endprint