石臘梅

摘要：小學語文閱讀教學有效性指的是師生雙方都能夠遵循小學語文閱讀教學的客觀規(guī)律，通過科學有效的教學方法，緊密結合小學語文閱讀教學的特點，用盡可能少的時間、精力和物力投入來實現(xiàn)最佳的教學效果，從而能夠有效達到小學語文閱讀教學的預期目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)，滿足人們對于教育價值的需求與期望。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學；有效性

在小學語文教學實踐中，閱讀教學尤為重要，不僅能夠培養(yǎng)學生的語感，增強其語文素養(yǎng)，而且能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升其理解能力與思維能力。新課程改革實施以來，廣大語文教師不斷更新教學理念，優(yōu)化教學過程，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。但在具體教學中，部分教師卻對閱讀教學的重要性認識不足，存在著“重形式、輕實效”的問題。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1、閱讀教學缺乏感染力

小學語文教材，是教育專家針對小學生的心理特點和學習特點精心編排的，難度也是由淺入深的。很多老師在教學的過程中由于多年一直教授這一門課程，逐漸地激情退去，不管是什么課文在講的時候都是一個語速一個語調，根本無法體現(xiàn)語文的美感，這就使得老師的教學缺乏了感染性，學生自然無法很好地理解其中的意境，更無法理解作者的情感，同時對于語文課的學習也會產(chǎn)生厭倦。一名優(yōu)秀的教師不僅需要有豐厚的知識儲備，語言也要富有感染力，這樣才能朗讀出優(yōu)美的課文，才能讓學生體會出從書中走出的人，從紙中流露出真摯的情感。通過有效的閱讀教學，來帶給學生美的享受讓學生體會到語文的魅力，所以缺乏感染力的老師在閱讀教學過程中平淡沉悶的講課方式勢必無法令聽課者產(chǎn)生共鳴，這樣的閱讀教學就缺乏有效性。

2、達不到預期的教學目標

預期教學目標沒有實現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，學生沒有學到預期的教學內容。閱讀中包含了大量的字詞和句法，小學生的注意力本來就難以集中，在閱讀過程中容易產(chǎn)生疲憊感。即使教師很認真地教了，但是學生依然沒有學到知識和內容。還有些情況是教師還來不及教，沒有安排合理的教學計劃，導致一些知識點學生壓根就沒有學過；其二，學生沒有學會教學內容。對于一些知識點，教師進行了非常詳細的講解，學生也認真學了，但是卻沒有真正“學到”，學習效果不佳。

3、學生的閱讀興趣不高

在小學階段，學生處于兒童期，學習的主動性不強，迫切渴望都到家長、教師和同學的認可，心理上容易受到影響。人們常說“興趣是最好的老師”，學生如果失去了學習興趣，在課堂上就會對教學內容漠不關心，這樣不僅不利于自己的學習，還會影響教師的教學情緒。語文閱讀本身是一項比較費時費力的活動，學生在課堂上沒有認真聽講，對閱讀沒有興趣，課后更加不會主動閱讀。實際上，教師課堂上所教的學習內容，有很多是需要課后去鞏固加深的，只有在課外主動去閱讀學習，展開拓展訓練，才能夠盡可能地提高學習效果。

4、教師的教學熱情減退

小學語文教師不僅僅需要教學，還需要對學生進行情感態(tài)度價值觀方面的引導，在這個過程中教師很容易產(chǎn)生疲憊，出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。教師不愛教學，不注重教學方法的提高，課堂教學形式呆板程序化，課堂互動環(huán)節(jié)較少，沒有以學生為主體，造成整個課堂“死氣沉沉”，教學效果難以提高。教師自身沒有加強專業(yè)素養(yǎng)的提高，安于現(xiàn)狀，不思進取，自我感覺良好，也沒有結合多媒體進行教學，教學方法落后。

二、小學語文閱讀教學有效性提升的措施

1、激發(fā)學生興趣，提升其參與有效性

要實現(xiàn)教學有效性的提升，前提條件就是學生的參與有效性要提升，只有學生切實參與到教學當中，才能取得可觀的效果。因此，在閱讀教學時，教師可以通過課前導入、課前游戲、課前故事等形式，在正式教學前通過一個小活動來激發(fā)學生興趣，讓學生對教學活動充滿興趣。

2、加強課后鞏固，增強教學有效性

課后鞏固是教學活動非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于語文閱讀教學而言也是如此。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師要對課后鞏固加強重視，安排合理的鞏固計劃，保證教學效果。首先，要設置一定的練習，檢驗學生對課文的掌握情況。其次，要針對學生掌握不足的地方進行針對性教學，加深學生的了解。最后，要持續(xù)性對知識進行復習，在2-3周時間內，要對教學過程的知識持續(xù)性復習。

3、及時總結評價閱讀成果

教師的鼓勵與肯定是激發(fā)學生內在動力的源泉。在小學生閱讀結束后，教師要及時地對學生的閱讀成果進行整理與總結，并根據(jù)學生的閱讀情況對學生進行相應的評價。在評價時教師要多鼓勵多肯定，讓學生受到教師的鼓舞，從而激勵他們更加積極地進行閱讀，提高學生的閱讀效果。我曾經(jīng)組織學生在班級內舉行過一次讀書交流會，學生在活動中可以用各種形式來表達自己的讀書成果。有的學生就背誦了自己在課下學習的古詩，整齊的節(jié)奏與流暢的朗誦都讓學生十分羨慕；有的學生在活動中講了自己閱讀的小故事，新穎有趣的故事情節(jié)也將學生的注意力有效地集中了起來；還有些同學幾個人合作排練了一出舞臺劇“望梅止渴”，趣味的服裝與學生生動的表演，都使得課堂充滿了生機與活力。這樣的活動，也讓學生體會到了閱讀的趣味，激勵學生更加積極地進行課外的閱讀。在活動結束時，我便對學生的參與情況進行評價，并讓學生評選出最好的節(jié)目，授予一定的獎勵，對于參與節(jié)目的學生，每個人都能獲得一定的獎勵。這樣的教學形式也會促使其他學生在課下努力閱讀，并爭取在課堂上展示自我，有利于提高學生的自信心，增強學生的心理素質。

小學語文教學不應單單局限在課堂中，封閉式的教學模式，提高小學語文課堂閱讀教學的有效性，要充分調動學生的自主性，讓學生了解語文的美妙和神秘之處，發(fā)揮學生的積極性，讓學生在“自主 合作 探究”中完成對文本的閱讀，逐漸培養(yǎng)學生理解能力、識字能力以及交際能力等綜合素養(yǎng)，同時也能夠達到提高閱讀教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]錢春香.有效的教學評價成就高效的課堂教學———談在小學語文教學中如何實施有效的教學評價[J].陜西教育，2013，（10）.

[2]楊舟.新課程背景下小語閱讀（課堂）教學中教師的“導”[D].華中師范大學，2010.endprint