王迎春

摘要：通過(guò)創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從自己角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，只有進(jìn)行探索和研究創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；創(chuàng)新

一.課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

推進(jìn)教育創(chuàng)新、大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前我國(guó)深化教育改革所面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。教育創(chuàng)新涉及教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法創(chuàng)新等諸多方面。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育，就是要“全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。”如何使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的陣地？我認(rèn)為應(yīng)該以各學(xué)科知識(shí)為載體，以創(chuàng)造性人才的特征為目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

二.構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為一個(gè)民族綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的根本標(biāo)志。教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最根本的依托和支撐。目前人們?cè)诶碚搶用嫔蠈?duì)創(chuàng)新教育的本質(zhì)已有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)新教育的核心在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并認(rèn)為它是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而在實(shí)踐層面，目前還尚未找到有效實(shí)施創(chuàng)新教育的基本途徑，甚至在思想觀(guān)念上還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。譬如有的人把創(chuàng)新教育理解為精英教育，認(rèn)為創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)英才；有的人把創(chuàng)新教育狹隘地理解為一種創(chuàng)造技能的培養(yǎng)，使創(chuàng)新教育僅僅局限于技術(shù)訓(xùn)練的范疇；還有的人把創(chuàng)新教育視為在現(xiàn)有的教育教學(xué)之外額外地附加一些活動(dòng)。我們認(rèn)為，以上觀(guān)點(diǎn)都是對(duì)創(chuàng)新教育片面化、狹窄化的理解。如此的理解，必然將創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)相割裂，使其成為一種失去實(shí)施載體和缺乏生命活力的"空中樓閣"。創(chuàng)新教育不是一種只面向少數(shù)尖子學(xué)生的精英教育，也不是僅僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造技能的技術(shù)教育，更不是脫離課堂教學(xué)而搞一些外加麻油式的課外活動(dòng)，而是一種在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并在此過(guò)程中啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的教育。這一過(guò)程必須緊密地與教育的主渠道和教學(xué)的基本組織形式──-課堂教學(xué)相結(jié)合。換言之，課堂教學(xué)依然是實(shí)施創(chuàng)新教育的基本途徑，如果脫離了課堂教學(xué)而片面地強(qiáng)調(diào)開(kāi)展創(chuàng)新教育，無(wú)異于緣木求魚(yú)。

三.實(shí)施有效的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新關(guān)鍵在于深化課堂教學(xué)改革

實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地和主渠道雖然在課堂，但并不意味著在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，創(chuàng)新教育就能自然而然地實(shí)施。事實(shí)上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，在很多方面壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這突出表現(xiàn)在：課堂教學(xué)在價(jià)值取向上仍以傳授知識(shí)為主，忽視智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)；仍堅(jiān)持以教師為本位，忽視學(xué)生的主體性；仍堅(jiān)持灌輸為主、死記硬背的教學(xué)方法，忽視學(xué)生自覺(jué)自主、生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)；仍堅(jiān)持課堂講授為主，忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)等。

四.創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式應(yīng)靈活多樣

第一，教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)能力。創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別在于其教學(xué)目標(biāo)不只是給學(xué)生灌輸已有的知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，而是在教學(xué)過(guò)程中更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)。第二，教學(xué)策略重在提倡開(kāi)放性。創(chuàng)新型課堂教學(xué)的價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此在教學(xué)的方法、途徑、目的、內(nèi)容等方面都要體現(xiàn)出多樣性、豐富性和開(kāi)放性。這表現(xiàn)在首先要留給學(xué)生展示其個(gè)性、發(fā)揮其才能的足夠空間；其次在時(shí)間安排、主題選擇、研究方法的確定、結(jié)論的發(fā)表等方面，都要有較大的自由度；再次要特別注重因材施教，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)和潛能。第三，教學(xué)內(nèi)容重在解決問(wèn)題。創(chuàng)新的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)："求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)；只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。"不斷地刨根問(wèn)底是取得成功的重要因素。因此，創(chuàng)新型課堂教學(xué)不應(yīng)是直接呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)有的結(jié)論讓學(xué)生單純地去理解和記憶，而是應(yīng)讓所有的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，讓學(xué)生的思維在思索問(wèn)題的過(guò)程中始終保持活躍。

五.創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式應(yīng)重在教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐

實(shí)踐操作能力是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要組成部分，所有創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)都源于豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)需要，所以進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)必須與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。在課堂中，應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐性的情境，留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并把這些納入考核和評(píng)價(jià)的范圍。一定要意識(shí)到：考察、實(shí)驗(yàn)、制作等實(shí)際能力的鍛煉是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。

六.創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式應(yīng)重在教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)手段重在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。廣大中小學(xué)生具有形式上追新、內(nèi)容上求變、心理上尋奇及感官上追求刺激的心理特征，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難滿(mǎn)足他們。因此加快教學(xué)手段現(xiàn)代化，把現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，必將會(huì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，提高教學(xué)的有效性，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終與網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新知識(shí)環(huán)境保持同步，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

七.實(shí)施創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式必須促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換。

教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，因此要實(shí)施創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式必須促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換。

首先，教師要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由于教育環(huán)境閉塞，教師是知識(shí)的唯一擁有者和輸出者。人類(lèi)進(jìn)入信息社會(huì)以后，教育環(huán)境充分開(kāi)放，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑驟然增多，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉。在這種背景下教師沒(méi)有必要也沒(méi)有可能將浩如煙海的知識(shí)一一傳授給學(xué)生。

總之，在有效教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極投身于課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師教研、教改和學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造了良好的相互學(xué)習(xí)和交流的氛圍，大家以研促教，以改促教，以學(xué)促教，不斷提升課堂執(zhí)教能力。

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