許依蘭

摘要：針對(duì)于3到6歲的兒童，處于這個(gè)年齡階段的他們，在人格的樹立上十分關(guān)鍵。那么我們想要把握幼教當(dāng)中的重點(diǎn)，就要從德育教育出發(fā)，樹立品德、真正培養(yǎng)孩子們的心性，讓他們擁有高素質(zhì)和優(yōu)秀的品格。

關(guān)鍵詞：幼兒園；品德教育；低效

引言：從事幼教工作的這個(gè)階段當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的幼兒園非常重視幼兒知識(shí)的灌輸，但是卻忽略了品德教育，因此也導(dǎo)致了道德教育的低效性。如何讓我們的工作效率越來越高，并且能夠把品德教育擺放在幼教當(dāng)中的第一位，是我們需要探索的問題。針對(duì)于這方面的解決方法，本篇將重點(diǎn)進(jìn)行闡釋與論述。

一、幼兒品德教育存在的問題

1、教育管理力度不夠

在幼兒品德教育當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)低效情況的產(chǎn)生，主要原因在于我們的教育管理力度不夠。3-6歲的幼兒還處于心理發(fā)展的初期，從個(gè)人的行動(dòng)意識(shí)還是思想意識(shí)上需要老師不斷引導(dǎo)，不少幼兒雖然學(xué)習(xí)能力增加，但是品德表現(xiàn)卻沒有達(dá)到我們想要的標(biāo)準(zhǔn)，因此增加教育管理力度，真正的為幼兒樹立典范，形成一定的管理模式，才是我們需要解決的首要問題。教育管理力度不夠是幼兒品德教育存在的首要問題，把幼兒園每個(gè)班級(jí)的制度與日常生活管理好有助于幼兒道德的培養(yǎng)，所以在這方面的態(tài)度上不能松懈，教育管理力度要有待加強(qiáng)，讓幼兒園管理更加正規(guī)化。

2、未能把品德教育擺放在重要位置

其實(shí)在這幾年，我們總是把教育管理的重點(diǎn)放在教學(xué)上，老師也希望高效的去拓展教育知識(shí)，讓我們幼兒園的兒童能夠接觸到各個(gè)層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是這也導(dǎo)致了孩子們我的性格有時(shí)候過于偏激，喜歡與同伴打鬧，不愛分享，在品德教育上有一定的欠缺，我認(rèn)為其最大的原因是我們教師沒有把幼兒園教學(xué)的品德教育擺放在首要位置，一個(gè)孩子如果品德上不能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，那么他所存在的能力基本歸零，所以我們對(duì)品德教育的忽略，導(dǎo)致了它的低效性。所以道德教育的忽略是我們把重點(diǎn)放在了其他知識(shí)的培養(yǎng)上，且沒能讓品德教育投入到幼兒生活當(dāng)中，未能幫助他們形成良好的習(xí)慣。

3、缺乏一定的科學(xué)引導(dǎo)能力

在從事幼師的這個(gè)階段當(dāng)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，那就是引導(dǎo)孩子們需要一定的科學(xué)辦法，而不是用大聲的斥責(zé)和直觀的語言去告訴他們怎樣去做。我們首先需要了解3到6歲兒童的心理，根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)去展開引導(dǎo)，把品德教學(xué)的內(nèi)容細(xì)化。這才是需要做到的重點(diǎn)，所以科學(xué)的引導(dǎo)很關(guān)鍵，我們不能夠憑借感性的沖動(dòng)去教育學(xué)生，我們要理性的去規(guī)劃自己的教學(xué)內(nèi)容，把引導(dǎo)有條不紊的開展。所以在幼兒的引導(dǎo)能力上專業(yè)度不強(qiáng)是我們面對(duì)的問題，在幼教的引導(dǎo)上缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，不能夠根據(jù)幼兒心理去展開教育是我們需要解決的地方。

二、如何發(fā)揮幼兒品德教育的高效性

1、通過豐富多彩的游戲活動(dòng)灌輸?shù)赖陆逃?/p>

想要避免幼兒品德教育的低效性，需要做到的就是全面重視幼兒品德教育，并且把它擺放在首要位置。我們老師在帶領(lǐng)孩子們?nèi)プ雒恳粋€(gè)游戲、去講每一個(gè)故事時(shí)，都把道德教育被放在第一位，這樣取得的教學(xué)效果就會(huì)非常明顯，這也是我們需要做到的第一步。比如帶領(lǐng)大家玩游戲，幫助孩子們了解互相協(xié)助與分享，把課程內(nèi)容與品德教育結(jié)合在一起，或者說把品德教育擺放在學(xué)習(xí)內(nèi)容的前面，這樣帶來的效果會(huì)很顯著。或者說現(xiàn)在非常流行的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒去扮演角色完成任務(wù)，比如售貨員、理發(fā)師等等，讓幼兒賣東西的時(shí)候告訴他們什么是誠信，這樣在游戲活動(dòng)中去引導(dǎo)道德教育，久而久之孩子們就會(huì)受到影響，真正的改變自己的心性，開始樹立高尚的品德，這些教育模式都是我們在工作當(dāng)中逐漸投入的，進(jìn)而達(dá)到我們想要的教學(xué)效果。所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，通過一些有趣的事情告訴幼兒生活當(dāng)中的道理是靈活教學(xué)法的應(yīng)用。道德教育不一定以口頭的模式去灌輸，真正有價(jià)值的教學(xué)時(shí)通過豐富多彩的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)道德教育目的，真正的達(dá)到教育水準(zhǔn)，通過故事、情景教育、區(qū)域活動(dòng)區(qū)去實(shí)現(xiàn)效果，激發(fā)孩子們的好奇心理，靈活的開展我們品德教學(xué)過程。

2、建立班級(jí)制度、讓幼兒成為老師的小助手

針對(duì)幼兒這個(gè)階段而言，一方面需要幫助他們形成良好的生活習(xí)慣和態(tài)度，比如中午讓孩子們在吃飯的時(shí)候教會(huì)他們吃飯的規(guī)矩，這些都是道德衡量的標(biāo)準(zhǔn)。我們對(duì)于3到6歲兒童的教育與管理不能放松，要讓他們自己獨(dú)立去思考問題和主動(dòng)幫助別人，我們可以讓孩子們做老師的小幫手，比如和老師一起打掃衛(wèi)生，幫助管理同學(xué)等，這樣久而久之孩子們會(huì)形成獨(dú)立思考的能力，也會(huì)從品德上有所上升。只有從這些生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷去讓幼兒體驗(yàn)，并且時(shí)時(shí)刻刻做到班級(jí)管理的效率規(guī)劃，孩子們自然會(huì)形成好的生活習(xí)慣，并且在班級(jí)制度的管理下懂得約束自己的行為，能把道德放在第一位置，這就是我們教育擺脫低效性的關(guān)鍵所在。我們也可以選擇4到5個(gè)人一組，其中選擇一個(gè)小組長負(fù)責(zé)大家的生活，幫助老師完成任務(wù)，這樣可以培養(yǎng)幼兒的道德責(zé)任感，在幼兒教學(xué)上，一方面我們要懂得釋放孩子的天性，一方面也要讓他們成熟起來，知道承擔(dān)責(zé)任的重要性，所以讓幼兒幫助老師，以新的角色去定義這點(diǎn)非常重要，真正的完善教學(xué)模式，時(shí)時(shí)刻刻把幼兒道德教育投入幼教生活當(dāng)中。

3、從心理學(xué)角度探索幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)

道德教育之所以存在低效問題，很大的程度在于我們不夠了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，在孩子身心特點(diǎn)發(fā)展的初期，他們的意識(shí)形態(tài)較為模糊，需要大人來引導(dǎo)去成為一名積極向上的人，心理上的教育是幼兒道德培養(yǎng)的第一步，了解36歲兒童的心理，才能夠發(fā)展德育教育。因此筆者認(rèn)為最好的辦法，就是根據(jù)3到6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)去展開引導(dǎo)，這個(gè)階段的幼兒好奇心比較強(qiáng)，喜歡模仿，并且喜歡被表揚(yáng)與鼓勵(lì)，因此我們在展開道德教育的時(shí)候，不要以斥責(zé)的角度去跟他們說話，要以溫和不失嚴(yán)厲的模式與孩子們展開溝通。比如當(dāng)我們讓幼兒完成任務(wù)時(shí)，我們會(huì)給驕傲的孩子適當(dāng)?shù)囊庖?，給害羞的孩子適當(dāng)?shù)睦斫馀c鼓勵(lì)，根據(jù)每個(gè)孩子心理特點(diǎn)加以疏導(dǎo)，這樣就會(huì)彌補(bǔ)幼兒性格的不足，完善他們的人格。所以我們要針對(duì)于不同性格的孩子展開教育，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)去交流，選擇幼兒能夠接受的模式，以心理教育來達(dá)到實(shí)際效果。

結(jié)語：總的來說，在幼兒3-6歲這個(gè)階段，我們著重于培養(yǎng)孩子的心性和品德，時(shí)時(shí)刻刻做到把道德教育放在第一位，這樣才能帶來道德培養(yǎng)的實(shí)際效果。所以我們的教育其實(shí)是從小培養(yǎng)孩子們的品德，讓他們這心性和素質(zhì)不斷提高，以高素質(zhì)培養(yǎng)作為道德基礎(chǔ)，從而徹底改變品德教育的低效性。

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